МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЩ № 67 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Приложение к основным общеобразовательным
программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МАОУ СОШ № 67
с углубленным изучением отдельных предметов

Екатеринбург, 2023

Пояснительная записка
Федеральная

рабочая

программа

воспитания

для

образовательных

организаций (далее – Программа воспитания) служит основой для разработки
рабочей

программы

воспитания

ООП

СОО.

Программа

воспитания

основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней

общего

образования,

соотносится

с

рабочими

программами

воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Рабочая

программа

воспитания

предназначена

для

планирования и

организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается

с

участием

коллегиальных

органов

управления

общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками
воспитания;

образовательных
предусматривает

отношений,
приобщение

социальными

институтами

обучающихся к российским

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской

идентичности обучающихся.
Программа

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
При разработке или
содержание,

за

обновлении

исключением

рабочей

целевого

программы

раздела,

может

воспитания её
изменяться в

соответствии

с

особенностями

организационно-правовой

общеобразовательной

формой,

контингентом

организации:
обучающихся и

их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных
учебных

предметов,

учитывающей

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания
в

общеобразовательной

организации.

1. Целевой раздел

Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 67 с углубленным
изучением отдельных предметов определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции

Российской

Федерации.

Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 67 с углубленным
изучением отдельных предметов планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной

личности,

разделяющей

российские

традиционные

духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности,

создание

условий

для

самоопределения

и

социализации

на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и
ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи,
созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а
также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся:

1.усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
2.формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
3.приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
4.достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

образовательных

программ включают:
1.осознание российской гражданской идентичности;
2.сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
3.готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному самоопределению;
4.наличие

мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности;
5.сформированность

внутренней

позиции

личности

как

особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 67 с углубленным
изучением отдельных предметов планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания:

гуманистической

направленности

воспитания,

совместной

деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа

воспитания

реализуется

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность
5

обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту
к

тысячелетней

правам, свободам и

российской
обязанностям

государственности,

уважения

гражданина России, правовой

и

политической культуры.
Патриотического

воспитания,

основанного

на

воспитании

любви

к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое

просвещение,

формирование

российского

национального

исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры

народов

России,

традиционных

религий

народов

России,

формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей

с

учётом

возможностей

и

состояния

здоровья,

навыков

безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
Трудового

воспитания,

основанного

на

воспитании

уважения

к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
6

Экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП СОО установлены ФГОС СОО. Целевые ориентиры определены в
соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских

базовых

(гражданских,

конституциональных)

ценностей,

обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)

в

поликультурном,

многонациональном

и

многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом

тысячелетней

российской

государственности,

с

Российским

государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
7

осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность,

приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий

деятельное

ценностное

отношение

к

историческому

и культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий
ценностям,

приверженность

культуре

народов

традиционным

России

с

учётом

духовно-нравственным
мировоззренческого,

национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству
и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан;
8

понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий
коммуникации

и

понимание

художественной

самовыражения

в

культуры

современном

как

средства

обществе,

значения

нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных

духовных

и

нравственных

ценностей,

на

эстетическое

обустройство собственного быта.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
9

соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий
и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям
в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом

труде

в

каникулярные

периоды,

с

учётом

соблюдения

законодательства;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
10

понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,

самообразования

и

профессиональной

самоподготовки

в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
ориентированный

на

осознанный

выбор

сферы

трудовой,

профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий

в

поведении

сформированность

экологической

культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов на
природу,
в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий

и

развивающий

опыт

экологически

направленной,

природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий

навыки

критического

мышления,

определения

достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий

и

применяющий

навыки

наблюдения,

накопления

и систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
11

2. Содержательный раздел

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса в
МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов - одна из
старейших школ Орджоникидзевского района города Екатеринбурга. Средняя
общеобразовательная школа № 67 является муниципальным учреждением
образования города Екатеринбурга. В 2019 году школа отметила 85-летний
юбилей, а в 2024 году школа отметит 90 – летний юбилей.
Педагоги

школы —

творческий,

сплоченный

коллектив

единомышленников. Первый и единственный победитель Всероссийского этапа
конкурса «Учитель года» из Екатеринбурга в 2001 году Алексей Крылов работал
в этом учреждении учителем технологии, а в 2016 году учитель технологии
Брашко Е.В. стала призером городского этапа конкурса «Учитель года». Учитель
информатики

и

педагог

дополнительного

образования

Дубровин

Д.Н.

сформировал в школу активное взаимодействие обучающихся и педагогов школы
с социальным партнером IT-куб. Екатеринбург-Уралмаш, а также не однократно
приглашался на методические и проектные смены в образовательный центр
«Сириус».
Пятнадцать

педагогов

из 60 учителей —

выпускники

школы

№ 67.

Половина коллектива - педагоги-ветераны, проработавшие в школе № 67 более
20 лет.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением
отдельных предметов основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
12

конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как
условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная
разработка,

коллективное

планирование,

коллективное

проведение

и

коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
- центром патриотического воспитания в школе является школьный музей
"История школы";
- ведущим организатором основных общешкольных дел является совет
обучающихся;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
13

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Практическая реализация программы формируется в двух вариантах модуля
инвариантных («Школьный урок», «Классное руководство и наставничество»,
«Основные

школьные

среды»,

«Взаимодействие

«Профориентация»,

дела»,

«Организация
с

«Внеурочная

предметно-пространственной

родителями»,

«Самоуправление»,

деятельность»)

и

вариативных

(«Дополнительное образование», «Школьные музей», «ШСК», «Добровольческая
деятельность. Волонтерство», «Школьные медиа», «Экспедиции, походы,
экскурсии»).
3.1. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных
общешкольных дел, в которых принимает участие большая часть школьников и
которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Школьные дела обеспечивают включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть событийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:


спортивные состязания: «Кросс нации», «Лыжня России», «Весна

Победы», «кросс Золотая Осень».


конкурсы

патриотической направленности:

«Время, вперед»
14

«Наследники России»,



творческие конкурсы: «Фестиваль Город Друзей»

На школьном уровне:


Однодневные лидерские сборы – ежегодное однодневное событие,

включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается

особая

доверительными,

детско-взрослая

поддерживающими

общность,

характеризующаяся

взаимоотношениями,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости. По окончании лидерских сборов проходят
выборы актива совета старшеклассников.


Общешкольные

праздники

–

ежегодно

проводимые

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют
все классы школы:
- День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из
торжественных линеек

по параллелям, тематических классных часов,

встреч с интересными людьми. Особое значение этот день имеет для
учащихся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи
традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном
коллективе.
- День учителя - общешкольное творческое дело, включающее в себя
поздравление

учителей

в

начале

учебного

дня,

организацию

поздравительной радиопрограммы, традиционную стенгазету в виде
фотоколлажа для учителей, праздничный концерт силами учащихся 1-11
классов;
- День самоуправления - ежегодное событие, представляющее собой
учебный день, в течение которого уроки в школе проводят учащиеся 10-11
классов. Дню самоуправления предшествует подготовительная работа: совет
старшеклассников

распределяет

юных

учителей

по

классам,

старшеклассники самостоятельно готовят конспекты уроков и представляют
15

их заместителю директора по ВР;
- Праздник 8 марта - общешкольное творческое дело, включающее в себя
поздравление

учителей

в

начале

учебного

дня,

организацию

поздравительной радиопрограммы, праздничный концерт силами учащихся
1-11 классов;
- Творческий марафон - ежегодная традиционная творческая программа в
конце 1 и 2 четверти, в которой классные коллективы подготавливают
танцевальный, юмористический, вокальный и т.п. номер, который им
достался

по

жребию.

Идею

мероприятия,

сценарий

проведения

разрабатывает совет старшеклассников.
- Новогодний калейдоскоп - общешкольное ключевое дело, включающее в
себя ряд событий: фестиваль новогодних газет, конкурс детского творчества
"Елочная игрушка", спектакли театральной студии для начальной школы,
мастер-классы от совета старшеклассников для начальных классов, массовка
вокруг елки для начальной школы, новогодние творческие программы для 711 классов.
 Неделя науки и творчества – это особая форма общешкольного дела,
которая позволяет соединить учебную и внеурочную деятельность в один
процесс. Проводится как цикл познавательных, научных, игровых мероприятий
для учащихся 1-11 классов. Участвуя и организовывая мероприятия Недели
науки и творчества, дети зарабатывают школьную валюту - "ешки", которую
потом можно обменять на пятерки по учебным предметам. Школьное радио и
газета "ГДЗ" подробно информирует всю школу о проходящих мероприятиях и
их итогах.
 Ежегодная церемония награждения школьников значками «Лучший
спортсмен школы», «За спортивные достижения» и «Активист школы»,
похвальными

листами

за

отличную

учебу.

Церемония

проходит

на

торжественной общешкольной линейке в конце учебного года, для 9 и 11 классов
– на выпускном вечере. Значком «Активист школы» награждают авторитетных
учащихся 8-11х классов, которые активно участвовали в жизни школы,
16

защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; значком
«Лучший спортсмен школы» и «За спортивные достижения» награждают
спортсменов, выступавших в составе школьных команд в соревнованиях разного
уровня. Мероприятие способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
 Цикл дел «Выставка детского творчества» предполагает организацию в
течение года выставок творческих работ учащихся. Это выставки фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из Лего
и т.п. Такого рода выставки помогают детям преодолевать застенчивость,
проявлять инициативу, учат правильно отвечать на похвалу и принимать
благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со вниманием
относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.
 Посвящение в первоклассники и пятиклассники – ежегодное творческое
дело, направленное на приобщение первоклассников и пятиклассников к
основным школьным традициям, знакомство с особенностями воспитательной
деятельности в начальной и средней школе;
 Марафон

интеллектуальных

конкурсов

–

ежегодно

проводимые

викторины, приуроченные к Декаде Героев Отечества, Дню народного единства.
Данные события позволяют приобщиться к культурными ценностям народов
России, также данные события способствуют формированию патриотизма,
уважения к историческим подвигам соотечественников;
 Фестиваль песни - ежегодно проводимый музыкально-театрализованный
фестиваль песни, в котором участвуют все классы школы. Принципами
проведения праздника песни являются: коллективная подготовка, коллективная
реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления
школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена
классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков,

исполнителей,

ответственных
17

за

костюмы,

декорации,

музыкальное сопровождение и т.п.); приоритет хорового пения, дающего его
участникам ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки; отсутствие
соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех
школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу;
привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов,

ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.2. Модуль «Школьный музей – центр социализации обучающихся»
18

Работа

школьного

музея

-

систематическая,

целенаправленная

и

скоординированная деятельность по формированию у обучающихся качеств
личности, присущих гражданину своей страны:
- любовь к своей семье, дому, к Родине;
- чувство сопричастности истории своего Отечества, готовность к
объединению для решения лично и общественно значимых проблем, к
сотрудничеству и согласию;
- сочувствие, потребность защищать своих ближних, других людей, свою
страну;
- уважение к правам и свободам человека, неприятие агрессии, жесткости,
насилия над личностью;
- трудолюбие, способность и желание выполнять свои обязанности.
Для достижения поставленных целей используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:


-

Открытого

организация и реализация

конкурса

в Орджоникидзевском районе

гражданско-патриотической

направленности

«Время,

вперед!».
Целью Проекта "Открытый районный конкурс "Время, вперед!" является
создание

и

совершенствование

системы

патриотического

и

духовно-

нравственного воспитания в Орджоникидзевском районе.
Проект

включает

в

себя

конкурсные

программы

и

соревнования

патриотической направленности, в которых в течение учебного года принимают
участие классные коллективы школ Орджоникидзевского района.
Класс участвует в проекте в полном составе: в заочных конкурсах
участвовать имеют возможность все обучающиеся, на каждый очный конкурс
подбирается команда до 5 человек (в соответствии с Положением) по
способностям, интересам и возможностям.

Таким образом, каждый ребенок

класса имеет возможность в течение сезона один или несколько раз принять
участие в районном конкурсе, испытав ситуацию своего успеха.
Каждый сезон в рамках Проекта организуются очные и заочные конкурсы
19

по пяти маршрутам (направлениям):
Уголок России - изучение истории, культуры и традиций страны и родного
края;
Дорогой героев – знакомство с героическими событиями прошлых лет,
героями наших дней и выдающимися людьми в истории нашего Отечества;
Путешествие в страну Знаний - интеллектуальные задания, мозговой штурм,
изобретения и открытия;
Как прекрасен этот мир -литература, изобразительное искусство, музыка, а
также экология и состояние души;
О, спорт, ты – мир! – всё, что связано с развитием спорта от рождения
страны до сегодняшних дней, организация спортивных турниров.


участие в конкурсах, проектах, конференциях разных уровней

патриотической направленности;
 сотрудничество с Музеями города Екатеринбурга;


сотрудничество

с

ветеранскими

организациями

города,

Орджоникидзевского района, завода Уралэлектротяжмаш;


сотрудничество

с Музеем и молодёжной организацией завода

Уралэлектротяжмаш:
- участие в заводских мероприятиях,
- ежегодные выступления на Митингах ко Дню Победы,
- экскурсии на завод,
- поздравление ветеранов завода с Днем пожилого человека,
- участие в открытии мемориальных досок заводчанам,
- статьи в заводской молодёжной газете;
 сотрудничество с городскими средствами массовой информации;
На школьном уровне:



организация музейных уроков;
организация

экспозиционно-выставочной

и

собирательской деятельности, осуществление межпредметной связи;


проведение тематических экскурсий;
20

поисково-

 семейные программы;


ежегодное проведение мероприятий в рамках месячника пожилого

человека;


шефство над ветеранами педагогического труда;



организация еженедельных новостных радиопередач «От пятницы

– до пятницы»;
 встречи с интересными людьми;


налаживание связей с учителями, работавшими в школе № 67, и

выпускниками школы разных лет;


предоставление для ознакомления любых материалов из фондов

школьного музея по запросу обучающихся и учителей;


формирование и сохранение школьных традиций

На уровне классов:


предоставление материалов для подготовки классных мероприятий;



организация встреч на уровне классных коллективов с ветеранами

войн и вооружённых конфликтов, а также с ветеранами педагогического труда и
выпускниками разных лет;


организация тематических экскурсий для классных коллективов;



создание страниц классных летописей.

На индивидуальном уровне:


помощь детям и педагогам в подборе материалов для выполнения

индивидуальных проектов по разным школьным предметам, а также для участия
в конкурсах разных уровней;


организация индивидуальных репетиций для выступлений на

мероприятиях разных уровней;

21



посещения

музея

в

соответствии

с

индивидуальными

потребностями обучающихся, знакомство с экспонатами из фонда школьного
музея;


индивидуальные встречи с обучающимися и родителями, коррекция

поведения через привлечение конкретного ребёнка к участию в музейной
деятельности.
3.3. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Работа с классом:


инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых

делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;


организация интересных и полезных для личностного развития ребенка

совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
22



сплочение

коллектива

класса

через:

игры

на

сплочение

и

командообразование; однодневные походы, многодневные поездки на турбазу и
экскурсии,

организуемые

празднования
подготовленные

в

классе

классными
дней

ученическими

руководителями

рождения

детей,

микрогруппами

и

родителями;

включающие

поздравления,

в

себя

сюрпризы,

творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
23

 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные
предметниками,

консультации
направленные

классного
на

руководителя

формирование

с

единства

учителямимнений

и

требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное

информирование

родителей

о

школьных

успехах

и

проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация

родительских

собраний,

происходящих

в

режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
24

 организация

на

базе

класса

семейных

праздников,

конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.4. «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного

образования,

направленные

на

передачу

школьникам

социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
25

Курсы внеурочной деятельности:
- «Умники и умницы»
- «Занимательная математика»
- «Развивайка»
- «Я – исследователь»
Курсы дополнительного образования:
- «Робототехника»
- "ITLife_projects"
-«IT Life»
- «Шахматы»
- «3D - ручка»
- «3D моделирования»
Художественное
дополнительного

творчество.

образования,

Курсы

создающие

внеурочной

деятельности

благоприятные

условия

и
для

просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
Курсы дополнительного образования:
- Студия развития творческого потенциала
- Студия «Волшебная кисть»
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Курсы внеурочной деятельности:
- «Экология души»
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников
26

любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Курсы дополнительного образования:
- Школьный музей «История школы»
Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Курсы внеурочной деятельности:
- «Здоровейка»
- «Культура здоровья»
Курсы дополнительного образования:
- «Шахматы»
- «Волейбол»
- «Юный стрелок»
3.5. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:


установление доверительных отношений между учителем и его

учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;


побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы

поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;


привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на

уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
27

значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;


использование воспитательных возможностей содержания учебного

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;


применение

интеллектуальных
школьников;

на

уроке

игр,

интерактивных

стимулирующих

дидактического

театра,

где

форм

работы

познавательную
полученные

на

учащихся:
мотивацию

уроке

знания

обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

мотивацию

детей

к

получению

знаний,

налаживанию

позитивных

межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;


инициирование

школьников

в

и

рамках

поддержка

реализации

исследовательской

ими

индивидуальных

деятельности
и

групповых

исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык

самостоятельного

генерирования

и

решения

оформления

теоретической

собственных

идей,

проблемы,
навык

навык

уважительного

отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления

перед аудиторией, аргументирования и

отстаивания своей точки зрения.
3.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка

детского

самоуправления

в

школе

помогает

педагогам

воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
28

трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством

введения

функции

педагога-куратора)

в

детско-взрослое

самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:


через деятельность выборного Совета обучающихся и Команды

Лидеров, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной

организацией

и

принятия

административных

решений,

затрагивающих их права и законные интересы;


через

работу

постоянно

действующего

школьного

актива,

инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
На уровне классов:


через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся

класса лидеров (например, старост, командиров, капитанов), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;


через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за

различные направления работы класса (например: сектор спортивный, сектор
культмассовый, сектор учебный);


через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
29

На индивидуальном уровне:


через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение

и анализ общешкольных и внутриклассных дел;


через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую

роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль 3.7. «Добровольческая деятельность. Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство

может

быть

событийным

и

повседневным.

Событийное

волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города,
страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную

культуру,

умение

общаться,

слушать

и

слышать,

эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:


участие

школьников

в

организации

культурных,

спортивных,

развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в
работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на
территории

проведения

мероприятия,

ответственными

за

техническое

культурных,

спортивных,

обеспечение мероприятия и т.п.);


участие

школьников

в

организации

развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе
районного, городского характера);
30



посильная

помощь,

оказываемая

школьниками

пожилым

людям,

проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
 привлечение

школьников

к

совместной

работе

с

учреждениями

социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры
социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных
учреждений;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей)
к сбору помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах
стихийных бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:


участие

школьников

в

организации

праздников,

торжественных

мероприятий, встреч с гостями школы;


участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них

праздников, утренников, тематических вечеров;


организация и участие в сборе макулатуры, пластиковых крышек,

батареек;


организация сбора помощи приютам для бездомных животных;



организация и проведение благотворительной акции «Елка желаний» для

воспитанников детского дома;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
3.8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
31

внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному

использованию

своего

времени,

сил,

имущества.

Эти

воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
 Литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 День здоровья с участием команд, сформированных из педагогов, детей
и родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике пешеходного туризма, соревнование с элементами спортивного
ориентирования, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской

песни,

конкурс

благоустройства

командных

биваков,

комбинированную эстафету, соревнования с элементами командообразования;
3.9. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»

включает

в

себя

профессиональное

просвещение

школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
32

организацию

профессиональных

проб

школьников.

Задача

совместной

деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору

своей

будущей

профессиональной

деятельности.

Создавая

профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника

к

выбору,

педагог

актуализирует

его

профессиональное

самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы

профориентационных

часов

общения,

направленных

на

подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов

(ситуаций,

в

которых

необходимо

принять

решение,

занять

определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий,
о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
33

 индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
3.10. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств

распространения

текстовой

и

аудио

информации)

–

развитие

коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,

поддержка

творческой

самореализации

учащихся.

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио и социальную сеть Вконтакте) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных
статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа

информационно-технической

поддержки

школьных

мероприятий,

осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных

сетях

с

целью

освещения
34

деятельности

образовательной

организации

в

информационном

пространстве,

привлечения

внимания

общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
 участие школьников в конкурсах, конференциях и активностях школьных
медиа.

3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию

у

него

чувства

вкуса

и

стиля,

создает

атмосферу

психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,

способствует

позитивному

восприятию

ребенком

школы.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:


оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,

рекреаций,

залов,

лестничных

пролетов

и

т.п.)

и

их

периодическая

переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;


размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:

творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);


озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,

оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
35

доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных

зон,

позволяющих

разделить

свободное

осуществляемое

классными

пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство

классных

кабинетов,

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (разработка брендбука школы, флаг школы, гимн школы,
эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
 акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.12. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
36

с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный
образовательной

совет

организацией

родителей,
и

участвующий

решении

вопросов

в

управлении

воспитания

и

социализации их детей;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
 общешкольная родительские конференция с применением практики
«Парадигма позитивных изменений»;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь
общешкольных

со

стороны

и

родителей

внутриклассных

в

подготовке

мероприятий

и

проведении

воспитательной

направленности;
 индивидуальное

консультирование

воспитательных усилий педагогов и родителей.
37

c

целью

координации

3.13 Модуль «Школьный спортивный клуб»
Целью деятельности ШСК является привлечение обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, развития и
популяризации школьного спорта в рамках реализации спортивнооздоровительного направления внеурочной деятельности Образовательных
программ Школы, а также развития и популяризация традиций школы в
области спорта и физической культуры.


Проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта среди
обучающихся Школы;



Информирование обучающихся Школы и их родителей о развитии
спортивного движения, о массовых и индивидуальных формах физкультурноспортивной работы, используемой в Школе;



Содействие

реализации

образовательных

программ

дополнительного

образования детей физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой и военнопатриотической направленности;


Проведение спортивно-массовых мероприятий и соревнований среди
обучающихся;



Участие обучающихся школы в спортивных мероприятиях районного,
городского и всероссийского уровней;



Создание и подготовка команд обучающихся по различным видам спорта для
участия в межшкольных, муниципальных и региональных соревнованиях;

 Участие в осеннем и весеннем фестивале ГТО;


Поощрение лучших спортсменов Школы.
3.Организационный раздел
Кадровое обеспечение
См. ООП раздел «Организационный»
Нормативно-методическое обеспечение
См. ООП раздел «Организационный»
38

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
См. АООП Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой

и

глубокой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант
2)
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование

личности

ребёнка

с

особыми

образовательными

потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
39

личностно-ориентированный

подход

в

организации

всех

видов

деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной

жизненной

позиции

и

поощрения

социальной

успешности

обучающихся строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия

артефактов

общеобразовательной

и

организации,

процедур
качеству

награждения
воспитывающей

укладу
среды,

символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения онаграждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися,

получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)
40

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (сучётом
наличия

ученического

самоуправления),

сторонних

организаций,

их

статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при её организации и регулярном поощрении
классными

руководителями,

поддержке

родителями

(законными

представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Публичное поздравление наиболее успешных обучающихся и педагогов
через

информирование педагогической, родительской

и

ученической

признания

личностных

общественности в школьных социальных сетях.
Портфолио

может

включать

артефакты

достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная

поддержка

обучающихся,

групп

обучающихся

(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной
проведения

организации

внешкольных

воспитательных

мероприятий,

различных

дел,
форм

мероприятий,
совместной

деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
41

нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность

должны

соответствовать

укладу

общеобразовательной

организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательного процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-

принцип

приоритета

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
-

принцип

ориентирующий
совершенствования

развивающего
экспертов

на

воспитательной

характера

осуществляемого

использование
деятельности

его

анализа,

результатов

педагогов:

для

грамотной

постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
42

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова
динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности;
испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг
себя

привлекательных

для

школьников

детско-взрослых

общностей;

доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них
доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих
воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации
(имеют

ли

педагоги

чёткое

представление

о

нормативно-методических

документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих
должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности; создаются ли
школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в
сфере

воспитания;

поощряются

ли

школьные

педагоги

за

хорошую

воспитательную работу со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
43

организации (в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах,
необходимых для организации воспитательного процесса, особенно нуждается
школа – с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы
используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень

выявленных

проблем,

над

которыми

предстоит

работать

педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

44

Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября:

День

окончания

Второй

мировой

войны,

День

солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
 1 октября: Международный день пожилых людей;
 4 октября: День защиты животных;
 5 октября: День Учителя;
 Третье воскресенье октября: День отца;
 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
 3 декабря: Международный день инвалидов;
 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
 6 декабря: День Александра Невского;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 10 декабря: День прав человека;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
 27 декабря: День спасателя.
Январь:
 1 января: Новый год;
 7 января: Рождество Христово;
 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
 2 февраля: День воинской славы России;
45

 8 февраля: День русской науки;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
 12 апреля: День космонавтики.
Май:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
 1 июня: Международный день защиты детей;
 5 июня: День эколога;
 6 июня: Пушкинский день России;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодёжи.
Июль:
 8 июля: День семьи, любви и
верности.Август:
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
 25 августа: День воинской славы России.

46