МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОШ № 67 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Приложение к основным общеобразовательным
программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МАОУ СОШ № 67
с углубленным изучением отдельных предметов
Екатеринбург, 2024
Пояснительная записка
Федеральная
рабочая
программа
воспитания
для
образовательных
организаций (далее – Программа воспитания) служит основой для разработки
рабочей
программы
воспитания
ООП
СОО.
Программа
воспитания
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней
общего
образования,
соотносится
с
рабочими
программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся
институтами
к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение,
формирование
российской
культурной
и
гражданской
идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
организационно-правовой
формой,
общеобразовательной
контингентом
организации:
обучающихся
и
их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных
учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания
в общеобразовательной организации.
1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 67 с углубленным
изучением отдельных предметов определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 67 с углубленным
изучением отдельных предметов планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей
российские
традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации на
основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод
человека,
патриотизма,
гражданственности,
служения
Отечеству
и
ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи,
созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а
также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся:
1. усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
2. формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
3. приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
4. достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
образовательных
программ включают:
1. осознание российской гражданской идентичности;
2. сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
3. готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
4. наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
5. сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 67 с углубленным
изучением отдельных предметов планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность
5
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей
с
учётом
возможностей
и
состояния
здоровья,
навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном,
нравственно
достойном
труде
в
российском
обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
6
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО установлены ФГОС СОО. Целевые ориентиры определены в соответствии
с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских
базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
7
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий
ценностям,
приверженность
культуре
народов
традиционным
России
с
учётом
духовно-нравственным
мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству
и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан;
8
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий
коммуникации
и
понимание
художественной
самовыражения
в
культуры
современном
как
средства
обществе,
значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных
духовных
и
нравственных
ценностей,
на
эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
9
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий
и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом
труде
в
каникулярные
периоды,
с
учётом
соблюдения
законодательства;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
10
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,
самообразования
информационном
и
профессиональной
высокотехнологическом
самоподготовки
обществе,
готовый
выбор
сферы
учиться
в
и
трудиться в современном обществе;
ориентированный
на
осознанный
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий
в
поведении
сформированность
экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов на
природу,
в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого
природопользования
имеющий и
развивающий
в
быту,
опыт
общественном
экологически
пространстве;
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий
навыки
критического
мышления,
определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
11
2. Содержательный раздел
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса в
МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов – одна из
старейших школ Орджоникидзевского района города Екатеринбурга. Средняя
общеобразовательная школа № 67 является муниципальным учреждением
образования города Екатеринбурга. В 2024 году школа отметила 90-летний
юбилей.
Педагоги школы – творческий, сплоченный коллектив единомышленников.
Первый и единственный победитель Всероссийского этапа конкурса «Учитель
года» из Екатеринбурга в 2001 году Алексей Крылов работал в этом учреждении
учителем технологии, а в 2016 году учитель технологии Брашко Е.В. стала
призером городского этапа конкурса «Учитель года». Учитель информатики и
педагог дополнительного образования Дубровин Д.Н. сформировал в школе
активное взаимодействие обучающихся и педагогов школы с социальным
партнером IT-куб. Екатеринбург-Уралмаш, а также не однократно приглашался
на методические и проектные смены в образовательный центр «Сириус».
Пятнадцать педагогов из 60 учителей – выпускники школы № 67.
Половина коллектива – педагоги-ветераны, проработавшие в школе № 67 более
20 лет.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением
отдельных предметов основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
12
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как
условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение
и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
- центром патриотического воспитания в школе является школьный музей
"История школы";
- ведущим организатором основных общешкольных дел является совет
обучающихся;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
13
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Практическая реализация программы формируется в двух вариантах модуля
инвариантных («Школьный урок», «Классное руководство и наставничество»,
«Основные
школьные
среды»,
«Взаимодействие
«Профориентация»,
дела»,
«Организация
с
«Внеурочная
предметно-пространственной
родителями»,
«Самоуправление»,
деятельность»)
и
вариативных
(«Дополнительное образование», «Школьные музей», «ШСК», «Добровольческая
деятельность. Волонтерство», «Школьные медиа», «Экспедиции, походы,
экскурсии»).
3.1. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных
общешкольных дел, в которых принимает участие большая часть школьников и
которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Школьные дела обеспечивают включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть событийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
•
спортивные состязания: «Кросс нации», «Лыжня России», «Весна
Победы», «кросс Золотая Осень».
•
конкурсы патриотической
направленности:
«Время, вперед»
14
«Наследники
России»,
•
творческие конкурсы: «ТалантФест»
На школьном уровне:
•
Однодневные лидерские сборы – ежегодное однодневное событие,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
особая
доверительными,
детско-взрослая
поддерживающими
общность,
характеризующаяся
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости. По окончании лидерских сборов проходят
выборы актива совета старшеклассников.
•
Общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют
все классы школы:
- День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из
торжественных линеек по параллелям, тематических классных часов,
встреч с интересными людьми. Особое значение этот день имеет для
учащихся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи
традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном
коллективе.
- День учителя
поздравление
–
общешкольное творческое дело, включающее в себя
учителей
в
начале
учебного
дня,
организацию
поздравительной радиопрограммы, традиционную стенгазету в виде
фотоколлажа для учителей, праздничный концерт силами учащихся 1-11
классов;
- День самоуправления – ежегодное событие, представляющее собой учебный
день, в течение которого уроки в школе проводят учащиеся 10-11 классов.
Дню самоуправления
старшеклассников
предшествует подготовительная работа:
распределяет
юных
учителей
по
совет
классам,
старшеклассники самостоятельно готовят конспекты уроков и представляют
15
их заместителю директора по ВР;
- Праздник 8 марта – общешкольное творческое дело, включающее в себя
поздравление
учителей
в
начале
учебного
дня,
организацию
поздравительной радиопрограммы, праздничный концерт силами учащихся
1-11 классов;
- Творческий марафон
–
ежегодная традиционная творческая программа в
конце 1 и 2 четверти, в которой классные коллективы подготавливают
танцевальный, юмористический, вокальный и т.п. номер, который им
достался
по
жребию.
Идею
мероприятия,
сценарий
проведения
разрабатывает совет старшеклассников совместно с заместителем директора
по ВР.
- Новогодний калейдоскоп
–
общешкольное ключевое дело, включающее в
себя ряд событий: фестиваль новогодних газет, конкурс детского творчества
"Елочная игрушка", спектакли театральной студии для начальной школы,
мастер-классы от совета старшеклассников для начальных классов, массовка
вокруг елки для начальной школы, новогодние творческие программы для 711 классов.
• Неделя науки и творчества – это особая форма общешкольного дела,
которая позволяет соединить учебную и внеурочную деятельность в один
процесс. Проводится как цикл познавательных, научных, игровых мероприятий
для учащихся 1-11 классов. Участвуя и организовывая мероприятия Недели
науки и творчества, дети зарабатывают школьную валюту
–
"ешки", которую
потом можно обменять на пятерки по учебным предметам. Школьное радио и
медиастудия подробно информируют всю школу о проходящих мероприятиях и
их итогах.
• Ежегодная церемония награждения школьников значками «Лучший
спортсмен школы», «За спортивные достижения» и «Активист школы»,
похвальными
листами
за
отличную
учебу.
Церемония
проходит
на
торжественной общешкольной линейке в конце учебного года, для 9 и 11 классов
– на выпускном вечере. Значком «Активист школы» награждают авторитетных
16
учащихся 8-11х классов, которые активно участвовали в жизни школы
защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; значком
«Лучший спортсмен школы» и «За спортивные достижения» награждают
спортсменов, выступавших в составе школьных команд в соревнованиях разного
уровня. Мероприятие способствует поощрению социальной активности детей,
развитию
позитивных
межличностных
отношений
между педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
• Ежегодное мероприятие в конце учебного года «Звездный завтрак с
директором школы» для учащихся 5-11 классов, которые достигли значимых
результатов в олимпиадном и волонтерском движении, региональных и
всероссийских конкурсах, спортивных состязаниях. За завтраком у учеников есть
возможность в неформальной обстановке вступить в диалог с директором
школы: предложить новые идеи, которые помогут развить учебный потенциал
школы, дать обратную связь о прошедших мероприятиях, укрепить дружеские
отношения между одаренными детьми разных параллелей.
• Цикл дел «Выставка детского творчества» предполагает организацию в
течение года выставок творческих работ учащихся. Это выставки фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из Лего
и т.п. Такого рода выставки помогают детям преодолевать застенчивость,
проявлять инициативу, учат правильно отвечать на похвалу и принимать
благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со вниманием
относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.
• Посвящение в первоклассники и пятиклассники – ежегодное творческое
дело, направленное на приобщение первоклассников и пятиклассников к
основным школьным традициям, знакомство с особенностями воспитательной
деятельности в начальной и средней школе;
• Марафон
интеллектуальных
конкурсов
–
ежегодно
проводимые
викторины, приуроченные к Декаде Героев Отечества, Дню народного единства.
Данные события позволяют приобщиться к культурным ценностям народов
России, также данные события способствуют формированию патриотизма,
17
уважения к историческим подвигам соотечественников;
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.2. Модуль «Школьный музей – центр социализации обучающихся»
18
Работа
школьного
музея
–
систематическая,
целенаправленная
и
скоординированная деятельность по формированию у обучающихся качеств
личности, присущих гражданину своей страны:
- любовь к своей семье, дому, к Родине;
- чувство сопричастности истории своего Отечества, готовность к
объединению для решения лично и общественно значимых проблем, к
сотрудничеству и согласию;
- сочувствие, потребность защищать своих ближних, других людей, свою
страну;
- уважение к правам и свободам человека, неприятие агрессии, жесткости,
насилия над личностью;
- трудолюбие, способность и желание выполнять свои обязанности.
Для достижения поставленных целей используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
•
организация и реализация в Орджоникидзевском районе Открытого
конкурса гражданско-патриотической направленности «Время, вперед!».
Целью Проекта "Открытый районный конкурс "Время, вперед!" является
создание
и
совершенствование
системы
патриотического
и
духовно-
нравственного воспитания в Орджоникидзевском районе.
Проект
включает
в
себя
конкурсные
программы
и
соревнования
патриотической направленности, в которых в течение учебного года принимают
участие классные коллективы школ Орджоникидзевского района.
Класс участвует в проекте в полном составе: в заочных конкурсах
участвовать имеют возможность все обучающиеся, на каждый очный конкурс
подбирается команда до 5 человек (в соответствии с Положением) по
способностям, интересам и возможностям. Таким образом, каждый ребенок
класса имеет возможность в течение сезона один или несколько раз принять
участие в районном конкурсе, испытав ситуацию своего успеха.
Каждый сезон в рамках Проекта организуются очные и заочные конкурсы
19
по пяти маршрутам (направлениям):
Уголок России – изучение истории, культуры и традиций страны и родного
края;
Дорогой героев – знакомство с героическими событиями прошлых лет,
героями наших дней и выдающимися людьми в истории нашего Отечества;
Путешествие в страну Знаний – интеллектуальные задания, мозговой штурм,
изобретения и открытия;
Как прекрасен этот мир – литература, изобразительное искусство, музыка, а
также экология и состояние души;
О, спорт, ты – мир! – всё, что связано с развитием спорта от рождения
страны до сегодняшних дней, организация спортивных турниров.
•
участие в конкурсах, проектах, конференциях разных уровней
патриотической направленности;
• сотрудничество с Музеями города Екатеринбурга;
•
сотрудничество
с
ветеранскими
организациями
города,
Орджоникидзевского района, завода Уралэлектротяжмаш;
•
сотрудничество
с Музеем и молодёжной организацией завода
Уралэлектротяжмаш:
- участие в заводских мероприятиях,
- ежегодные выступления на Митингах ко Дню Победы,
- экскурсии на завод,
- поздравление ветеранов завода с Днем пожилого человека,
- участие в открытии мемориальных досок заводчанам,
- статьи в заводской молодёжной газете;
• сотрудничество с городскими средствами массовой информации;
На школьном уровне:
•
•
организация музейных уроков;
организация
экспозиционно-выставочной
и
собирательской деятельности, осуществление межпредметной связи;
•
проведение тематических экскурсий;
20
поисково-
• семейные программы;
•
ежегодное проведение мероприятий в рамках месячника пожилого
человека;
•
шефство над ветеранами педагогического труда;
•
организация еженедельных новостных видеороликов «Просто о
сложном»;
•
встречи с интересными людьми;
•
налаживание связей с учителями, работавшими в школе № 67, и
выпускниками школы разных лет;
•
предоставление для ознакомления любых материалов из фондов
школьного музея по запросу обучающихся и учителей;
•
формирование и сохранение школьных традиций.
На уровне классов:
•
предоставление материалов для подготовки классных мероприятий;
•
организация встреч на уровне классных коллективов с ветеранами
войн и вооружённых конфликтов, а также с ветеранами педагогического труда и
выпускниками разных лет;
•
организация тематических экскурсий для классных коллективов;
•
создание страниц классных летописей.
На индивидуальном уровне:
•
помощь детям и педагогам в подборе материалов для выполнения
индивидуальных проектов по разным школьным предметам, а также для участия
в конкурсах разных уровней;
•
организация индивидуальных репетиций для выступлений на
мероприятиях разных уровней;
21
•
посещения
музея
в
соответствии
с
индивидуальными
потребностями обучающихся, знакомство с экспонатами из фонда школьного
музея;
•
индивидуальные встречи с обучающимися и родителями, коррекция
поведения через привлечение конкретного ребёнка к участию в музейной
деятельности.
3.3. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Работа с классом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
22
•
сплочение
коллектива
класса
через
игры
на
сплочение
и
командообразование; однодневные походы, многодневные поездки на турбазу и
экскурсии,
празднования
организуемые
в
подготовленные
классе
классными
дней
ученическими
руководителями
рождения
детей,
микрогруппами
и
родителями;
включающие
поздравления,
в
себя
сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
23
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками,
направленные
на
формирование
единства
мнений
и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация
родительских
собраний,
происходящих
в
режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
24
• организация
на
базе
класса
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.4. «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного
образования,
направленные
на
передачу
школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
25
Курсы внеурочной деятельности:
- «Умники и умницы»
- «Занимательная математика»
- «Развивайка»
- «Я – исследователь»
Курсы дополнительного образования:
- «Робототехника»
- "ITLife_projects"
-«IT Life»
- «Шахматы»
- «3D - ручка»
- «3D моделирования»
Художественное
дополнительного
творчество.
образования,
Курсы
создающие
внеурочной
деятельности
благоприятные
условия
и
для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
Курсы дополнительного образования:
- Студия развития творческого потенциала
- Студия «Волшебная кисть»
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Курсы внеурочной деятельности:
- «Россия – моя история»
- «Памятные места моего края»
- «Мой край в истории Отечества»
26
- «Россия – мои горизонты»
- «Наша Родина от края до края»
- «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Курсы дополнительного образования:
- Школьный музей «История школы»
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Курсы внеурочной деятельности:
- «Здоровейка»
- «Культура здоровья»
Курсы дополнительного образования:
- «Шахматы»
- «Волейбол»
- «Юный стрелок»
3.5. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
27
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
•
применение
интеллектуальных
на
уроке
игр,
интерактивных
стимулирующих
форм
работы
познавательную
учащихся:
мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию
детей
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
•
инициирование
школьников
в
и
рамках
поддержка
реализации
исследовательской
ими
индивидуальных
деятельности
и
групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
генерирования
решения
и оформления
теоретической
собственных
проблемы,
навык
идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
28
отстаивания своей точки зрения.
3.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка
детского
самоуправления
в
школе
помогает
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
педагогам
ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством
введения
функции
педагога-куратора)
в
детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета обучающихся и Команды
Лидеров, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной
организацией
и
принятия
административных
решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
•
через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, командиров, капитанов), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, сектор спортивный, сектор
29
культмассовый, сектор учебный);
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль 3.7. «Добровольческая деятельность. Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство
может
быть
событийным
и
повседневным.
Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города,
страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную
культуру,
умение
общаться,
слушать
и
слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
•
участие
школьников
в
организации
культурных,
спортивных,
развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в
работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на
территории
проведения
мероприятия,
обеспечение мероприятия и т.п.);
30
ответственными
за
техническое
•
участие
школьников
в
организации
культурных,
спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе
районного, городского характера);
•
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
• привлечение
школьников
к
совместной
работе
с
учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры
социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных
учреждений;
• участие школьников (с согласия родителей или законных представителей)
к сбору помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах
стихийных бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
•
участие
школьников
в
организации
праздников,
торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
•
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
•
организация и участие в сборе макулатуры, пластиковых крышек,
батареек;
•
организация сбора помощи приютам для бездомных животных;
•
организация и проведение благотворительной акции «Елка желаний» для
воспитанников детского дома;
• участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
3.8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
31
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному
использованию
своего
времени,
сил,
имущества.
Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например, «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
• Литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
• День здоровья с участием команд, сформированных из педагогов, детей
и родителей школьников, включающий в себя, например, соревнование по
технике пешеходного туризма, соревнование с элементами спортивного
ориентирования, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской
песни,
конкурс
благоустройства
командных
биваков,
комбинированную эстафету, соревнования с элементами командообразования.
3.9. Модуль «Профориентация»
32
Совместная
деятельность
«профориентация»
педагогов и школьников по направлению
включает
в
себя
профессиональное
просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию
профессиональных
проб
школьников.
Задача
совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника
к
выбору,
педагог
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы
профориентационных
часов
общения,
направленных
на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов
(ситуаций,
в
которых
необходимо
принять
решение,
занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий,
о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
33
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
3.10. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств
распространения
текстовой
и
аудио
информации)
–
развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио и социальную сеть Вконтакте) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
• школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных
статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
•
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и
34
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных
сетях
организации
в
с
целью
освещения
информационном
деятельности
пространстве,
образовательной
привлечения
внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
• участие школьников в конкурсах, конференциях и активностях школьных
медиа.
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию
у
него
чувства
вкуса
и
стиля,
создает
атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному
восприятию
ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций,
залов,
лестничных
пролетов
и
т.п.)
и
их
периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
35
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных
зон,
позволяющих
разделить
свободное
осуществляемое
классными
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство
классных
кабинетов,
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (разработка брендбука школы, флаг школы, гимн школы,
эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
• акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.12. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
36
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный
образовательной
совет
организацией
родителей,
и
участвующий
решении
вопросов
в
управлении
воспитания
и
социализации их детей;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
• общешкольная родительская конференция с применением практики
«Парадигма позитивных изменений»;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь
общешкольных
со
стороны
и
родителей
внутриклассных
в
подготовке
мероприятий
и
проведении
воспитательной
направленности;
• индивидуальное
консультирование
воспитательных усилий педагогов и родителей.
37
c
целью
координации
3.13 Модуль «Школьный спортивный клуб»
Целью деятельности ШСК является привлечение обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, развитие и
популяризация
школьного
спорта
в
рамках
реализации
спортивно-
оздоровительного направления внеурочной деятельности Образовательных
программ школы, а также развитие и популяризация традиций школы в
области спорта и физической культуры.
• Проведение пропаганды физической культуры и спорта среди обучающихся;
• Информирование обучающихся школы и их родителей о развитии спортивного
движения, о массовых и индивидуальных формах физкультурно- спортивной
работы, используемой в школе;
• Содействие
реализации
образовательных
программ
дополнительного
образования детей физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой и военнопатриотической направленности;
• Проведение
спортивно-массовых
мероприятий
и
соревнований
среди
обучающихся;
• Участие
обучающихся
школы
в
спортивных
мероприятиях
районного,
городского и всероссийского уровней;
• Создание и подготовка команд обучающихся по различным видам спорта для
участия в межшкольных, муниципальных и региональных соревнованиях;
• Участие в осеннем и весеннем фестивале ГТО;
• Поощрение лучших спортсменов школы.
3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
См. ООП раздел «Организационный»
Нормативно-методическое обеспечение
См. ООП раздел «Организационный»
38
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
См. АООП Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант
2)
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
39
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной
жизненной
позиции
и
поощрения
социальной
успешности
обучающихся строится на принципах:
− публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
− соответствия
артефактов
общеобразовательной
и
организации,
процедур
качеству
награждения
укладу
воспитывающей
среды,
символике общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения онаграждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
− сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
40
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (сучётом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при её организации и регулярном поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Публичное поздравление наиболее успешных обучающихся и педагогов
через
информирование
педагогической,
родительской
и
ученической
общественности в школьных социальных сетях.
Портфолио
может
включать
артефакты
признания
личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной
проведения
организации
внешкольных
воспитательных
мероприятий,
различных
дел,
форм
мероприятий,
совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
41
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность
должны
соответствовать
укладу
общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательного процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
-
принцип
ориентирующий
развивающего
экспертов
на
характера
осуществляемого
использование
его
анализа,
результатов
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
42
для
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова
динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности;
испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг
себя
привлекательных
для
школьников
детско-взрослых
общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них
доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих
воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации
(имеют
ли
педагоги
чёткое
представление о
нормативно-методических
документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих
должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности; создаются ли
школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в
сфере
воспитания;
поощряются
ли
школьные
педагоги
за
хорошую
воспитательную работу со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
43
организации (в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах,
необходимых для организации воспитательного процесса, особенно нуждается
школа – с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы
используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень
выявленных
проблем,
над
которыми
предстоит
работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
44
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц45
Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
46
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
47
