СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
3
II. Целевой раздел ООП ООО
4
Пояснительная записка
4
Планируемые результаты освоения ООП ООО
6
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
7
III. Содержательный раздел
11
Федеральные рабочие программы и рабочие программы по учебным 11
предметам
Программа формирования универсальных учебный действий
11
Рабочая программа воспитания
24
IV. Организационный раздел
50
Учебный план основного общего образования
50
Календарный учебный график
52
План внеурочной деятельности
53
Календарный план воспитательной работы
55
Список приложений к ООП ООО
59
2
ОСНОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ № 67 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
I.
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809), приказами Минпросвещения России от
01.02.2024 N 62, от 19.03.2024 N 171, от 09.10.2024 N 704, от 08.10.2025 N 729, от 10.11.2025 N 808,
рассмотрена, одобрена и принята на педагогическом совете МАОУ СОШ № 67 с углубленным
изучением отдельных предметов (протокол № 1 от 26 августа 2026 г.).
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, федеральные рабочие программы и рабочие программы учебных
предметов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов, осуществляет
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным
программам основного общего образования, разрабатывает основную образовательную программу
основного общего образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС ООО) и ООП ООО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП ООО должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ООП ООО.
При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География"
"Основы безопасности и защиты Родины" и "Труд (технология)".
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов .
Целевой раздел ООП ООО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися ООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: федеральные рабочие
программы учебных предметов; программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся, рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
3
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования .
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включает учебный план; календарный учебный график; план внеурочной
деятельности; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
II.
Целевой раздел ООП ООО
Пояснительная записка.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются: организация учебного процесса с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося; организация
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
4
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды города
для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; принцип учета индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения; принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
5
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Планируемые результаты освоения ООП ООО.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают: освоение обучающимися межпредметных понятий
и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
6
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующего
предмета; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения; определяют минимум содержания
гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета; определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам; усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности
образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Длительность контрольной
работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня
достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков
(не более чем 45 минут каждый). Длительность практической работы, являющейся формой
организации учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений,
включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут). При этом объем учебного времени, затрачиваемого
на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки обучающихся
итоговую аттестацию
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
7
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов; использование комплекса оценочных процедур для
выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования; использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения; использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка); использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
8
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки: для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью; для проверки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и другие); художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
отражены в Положении о проектной деятельности Образовательной организации.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
9
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания учебных
предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля в соответствии с
Положением образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры: стартовая диагностика; оценка
уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня функциональной
грамотности; оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
10
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы и программу по учебным предметам.
Разработаны в соответствии с ФГОС ООО, ФОП ООО.
https://школа67.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=6
Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в учебных предметах, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных учебных предметах и являются
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
11
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательный раздел.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные
по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП) отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах: как часть метапредметных
результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования"; в соотнесении с предметными результатами по основным разделам
и темам учебного содержания; в разделе "Основные виды деятельности" тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным учебным предметам.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров. Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа. Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
самостоятельно выделенных критериев. Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом. Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи. Устанавливать причинно-следственные
связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент. Формулировать в
устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта)
языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой. Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
12
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой. Овладеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений. Прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях. Публично представлять результаты учебного исследования
проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией. Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации. Выделять главную и дополнительную
информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации. В
процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом. Находить и формулировать
аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку
зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках. Самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация,
таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки. Оценивать надежность
литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. Выражать свою точку зрения и
аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности. Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения. Управлять собственными эмоциями, корректно
выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
13
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий. Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы. Анализировать, устанавливать
аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания. Моделировать отношения между объектами
(членами предложения, структурными единицами диалога и другие). Использовать информацию,
извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях. Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы. Распознавать свойства и признаки
языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие). Пользоваться классификациями (по типу чтения, по
типу высказывания и другим). Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием). Прогнозировать содержание текста по
заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев. Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания. Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана). Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте)
и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения. Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации). Анализировать и восстанавливать текст с
опущенными в учебных целях фрагментами. Выстраивать и представлять в письменной форме
логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений). Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности. Планировать организацию совместной работы, определять
свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
14
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи). Корректировать деятельность с учетом возникших
трудностей, ошибок, новых данных или информации. Оценивать процесс и общий результат
деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать свойства
и признаки объектов. Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие. Устанавливать связи и отношения, проводить
аналогии, распознавать зависимости между объектами. Анализировать изменения и находить
закономерности. Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы. Использовать логические связки
"и", "или", "если..., то...". Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему. Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример и контрпример. Различать, распознавать верные и неверные
утверждения. Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях. Создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение. Доказывать, обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты. Дописывать выводы,
результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных. Переводить вербальную информацию в графическую
форму и наоборот. Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи. Распознавать неверную информацию, данные,
утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных. Находить ошибки в неверных
утверждениях и исправлять их. Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий. Выстраивать и
представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде. Владеть базовыми
нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве. Понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта. Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации. Коллективно строить действия по ее достижению:
15
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы. Выполнять
свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности. Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности. Корректировать деятельность с учетом возникших
трудностей, ошибок, новых данных или информации. Анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий. Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в
светлой одежде прохладнее, чем в темной. Строить простейшие модели физических явлений (в виде
рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов (групп)
веществ, к которым они относятся. Объяснять общности происхождения и эволюции
систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей. Планирование и осуществление на
практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие). Выполнять задания по тексту (смысловое
чтение). Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета. Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах. Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения. Определять и
принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация
действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение
мнений нескольких человек. Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта. Оценивать свой
вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности. Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в
ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
16
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей. Выработка оценки
ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости. Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования. Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям. Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы. Выявлять и характеризовать существенные
признаки исторических явлений, процессов. Сравнивать исторические явления, процессы
(политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям. Использовать понятия и
категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник,
исторический факт, историзм и другие). Выявлять причины и следствия исторических событий и
процессов. Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ. Соотносить результаты своего исследования с уже
имеющимися данными, оценивать их значимость. Классифицировать (выделять основания,
заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественнополитических организаций. Сравнивать формы
политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и
право. Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта. Преобразовывать статистическую и визуальную
информацию о достижениях России в текст. Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций. Использовать полученные знания для публичного
представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры. Выступать с
сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом. Устанавливать и
объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан. Объяснять
причины смены дня и ночи и времен года. Устанавливать эмпирические зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику. Классифицировать
острова по происхождению. Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации. Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме. Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
17
изменения численности населения Российской Федерации в будущем. Представлять результаты
фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания). Проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование роли традиций в обществе. Исследовать несложные практические
ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей. Анализировать и интерпретировать
историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям). Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие). Проводить поиск
необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей. Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям). Выбирать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России. Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи. Извлекать информацию
о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план. Анализировать и обобщать текстовую
и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ. Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений. Осуществлять поиск
информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях. Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи. Принимать участие в обсуждении открытых (в том
числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения. Осуществлять
презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с
аудиторией. Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам. Анализировать причины социальных и
межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации. Выражать
свою точку зрения, участвовать в дискуссии. Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества. Сравнивать результаты выполнения
учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности. Планировать организацию совместной
18
работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата. При выполнении практической работы "Определение,
сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам" обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов. Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого). Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации). Осуществлять
самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их
с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у обучающихся научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность
включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
19
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы: на
формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования; на овладение
обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать
гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения
и формулировать выводы на основе анализа полученных данных). Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование актуальности
исследования; планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария); собственно проведение
исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка
гипотезы; описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта; представление результатов исследования, где в любое
исследование может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время ориентир на реализацию двух
основных направлений исследований: предметные учебные исследования; междисциплинарные
учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование: учебных исследовательских задач,
предполагающих деятельность обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
20
Мини-исследования организуются педагогом в течение одного или 2 уроков ("сдвоенный
урок") и ориентируют обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад,
реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным учебным
предметам.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются: социально-гуманитарное; филологическое; естественнонаучное; информационнотехнологическое; междисциплинарное. Основными формами организации УИД во внеурочное
время являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научноисследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие формы
предъявления результатов: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи,
обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным учебным предметам.
При оценивании результатов УИД ориентир на то, что основными критериями учебного
исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия: использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование; оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений: определять оптимальный путь
решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального "продукта"; максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на
вопрос "Что необходимо сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия, чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
21
работы; сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта; рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования: предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным и оптимальным является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются: творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
22
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентир на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать проектные действия: понимание проблемы, связанных
с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы; умение планировать
и работать по плану; умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта"; умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
С целью реализации программы формирования УУД в образовательной организации
созданы школьные методические объединения, реализующие свою деятельность по следующим
направлениям: разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД; определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по овладению
УУД; разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса
(предметный и метапредметный); разработка основных подходов к конструированию задач на
применение УУД; конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; разработка
основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций; разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся; разработка
методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе; организация и проведение
систематических консультаций с учителями-предметниками по проблемам, связанным с развитием
УУД в образовательном процессе; организация и проведение методических семинаров с
учителями-предметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у обучающихся; организация разъяснительной (просветительской работы) с
23
родителями (законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у
обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением
отдельных предметов определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных
предметов планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России, а
также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
24
общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся:
1) усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2) формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
3) приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
4) достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
1) осознание российской гражданской идентичности;
2) сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
3) готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
4) наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
5) сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных
предметов планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
25
Трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности
на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод
при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности.
26
Патриотическое
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Принимающий
направленности.
Духовнонравственное
участие
в
мероприятиях
патриотической
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение
и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
27
Эстетическое
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание его влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной
организации,
своей
местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов, потребностей.
28
Экологическое
Понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе. Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий в практической
природоохранной направленности.
Ценности
научного
познания
деятельности
экологической,
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных интересов, способностей,
достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел
Уклад МАОУ СОШ № 67
с углубленным изучением отдельных предметов
МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов — одна из старейших
школ Орджоникидзевского района города Екатеринбурга. Средняя общеобразовательная школа №
67 является муниципальным учреждением образования города Екатеринбурга. В 2024 году школа
отметила 90 – летний юбилей.
29
Педагоги школы — творческий, сплоченный коллектив единомышленников. Первый
и единственный победитель Всероссийского этапа конкурса «Учитель года»
из Екатеринбурга в 2001 году Алексей Крылов работал в этом учреждении учителем
технологии, в 2016 году учитель технологии Брашко Е.В. стала призером городского этапа
конкурса «Учитель года», а в 2023 году, в год педагога и наставника, учитель русского языка
и литературы Касьянова Т.В. стала финалистом регионального этапа конкурса «Учитель
года», также под руководством педагога в школе создан волонтерский отряд «Крокодилы»,
который неоднократно становился победителем городского интернет-проекта
«Добротворчество», и экологический отряд «Сейвики», который в 2025 году стал
финалистом городского конкурса социально-значимых проектов «Время действовать,
Екатеринбург». Педагог дополнительного образования и руководитель школьного музея
Черкасская О.В. в 2025 году стала призером городского этапа конкурса «Воспитать
человека», также под ее руководством обучающиеся школы становились победителями
всероссийских, региональных, городских и районных конкурсов музейной направленности.
На базе школы проходит ежегодный районный открытый конкурс патриотической
направленности «Время, вперед!». Также МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением
отдельных предметов включена в список наставников школ Минпросвещения в
Свердловской области по профориентации. Данное направление в школе курирует педагогнавигатор Палкина Д.А. Учитель информатики и педагог дополнительного образования
Дубровин Д.Н. сформировал в школе активное взаимодействие обучающихся и педагогов
школы с социальным партнером IT-куб, сформировал содружество единомышленников
среди обучающихся «ITlife», а также неоднократно приглашался на методические и
проектные смены в образовательный центр «Сириус». Его обучающиеся неоднократно
становились победителями и призерами таких конкурсов, как «Большие вызовы», «НТО».
Пятнадцать педагогов из 65 учителей — выпускники школы № 67. Четверть
коллектива — педагоги-ветераны, проработавшие в школе № 67 более 20 лет.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных
предметов основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась
и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- центром патриотического воспитания в школе является школьный музей "История
школы";
- ведущим организатором основных общешкольных дел является совет
обучающихся;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Практическая реализация программы формируется в двух вариантах модуля
инвариантных («Школьный урок», «Классное руководство и наставничество», «Основные
школьные дела», «Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с
родителями», «Самоуправление», «Профориентация», «Внеурочная деятельность») и
вариативных
(«Дополнительное
образование»,
«Школьные
музей»,
«ШСК»,
«Добровольческая деятельность. Волонтерство», «Школьные медиа», «Экспедиции,
походы, экскурсии»).
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
31
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Личностные результаты освоения учебных предметов имеют направленность на
решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета:
патриотическое воспитание;
духовно-нравственное воспитание;
гражданское воспитание;
ценность научного познания;
трудовое воспитание;
экологическое воспитание;
эстетическое воспитание;
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках выбранных школьниками видов
деятельности:
1. Курсы внеурочной деятельности: «Разговоры о важном», «Россия – мои
горизонты», «Мой край в истории Отечества», «Памятные места моего края», «Умники и
умницы», «Занимательная математика», «Развивайка», «Я – исследователь» /
2. Курсы дополнительного образования: технической направленности
(«Робототехника», «IT Life», «3D - ручка», «3D моделирование»), физкультурнооздоровительной («Волейбол», «Шахматы»), художественной («Театральная студия»,
«Хореографическая студия», «Вокальная студия», «Изо-студия»), туристско-краеведческой
(Школьный музей «История школы»), социально-гуманитарной («Медиастудия»).
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
32
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями, проводят раз в четверть родительские собрания и организуют
индивидуальные встречи с родителями (законными представителями).
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых дела, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры на сплочение и командообразование;
однодневные походы, многодневные поездки на турбазу и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора професси, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
33
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел,
в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Школьные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть
событийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
спортивные состязания: «Кросс нации», «Лыжня России», «Весна Победы», «кросс
Золотая Осень», фестивали ГТО;
конкурсы патриотической направленности: «Наследники России», «Время, вперед»,
«Зарница 2.0.»;
творческие конкурсы: «ТалантФест», «Катюша», «Минута славы», «Оружие Победы»
и др.
На школьном уровне:
Однодневные лидерские сборы – ежегодное однодневное событие, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости. По окончании лидерских
сборов проходят выборы актива совета старшеклассников.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы:
- День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из
34
торжественных линеек по параллелям, тематических классных часов, встреч с
интересными людьми. Особое значение этот день имеет для учащихся 1-х и 11х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
- День учителя - общешкольное творческое дело, включающее в себя
поздравление учителей в начале учебного дня, организацию поздравительной
радиопрограммы, традиционную стенгазету в виде фотоколлажа для учителей,
праздничный концерт силами учащихся 1-11 классов;
- День самоуправления - ежегодное событие, представляющее собой учебный
день, в течение которого уроки в школе проводят учащиеся 10-11 классов. Дню
самоуправления
предшествует
подготовительная
работа:
совет
старшеклассников распределяет юных учителей по классам, старшеклассники
самостоятельно готовят конспекты уроков и представляют их заместителю
директора по ВР;
- Праздник 8 марта - общешкольное творческое дело, включающее в себя
поздравление учителей в начале учебного дня, организацию поздравительной
радиопрограммы, праздничный концерт силами учащихся 1-11 классов;
- Творческий марафон - ежегодная традиционная творческая программа в конце
1 и 2 четверти, в которой классные коллективы подготавливают танцевальный,
юмористический, вокальный и т.п. номер, который им достался по жребию.
Идею
мероприятия,
сценарий
проведения
разрабатывает
совет
старшеклассников.
- Новогодний калейдоскоп - общешкольное ключевое дело, включающее в себя
ряд событий: фестиваль новогодних газет, конкурс детского творчества
"Елочная игрушка", спектакли театральной студии для начальной школы,
мастер-классы от совета старшеклассников для начальных классов, массовка
вокруг елки для начальной школы, новогодние творческие программы для 7-11
классов.
- Школьный конкурс агитбригад для 1-4 классов. Учащиеся готовят творческие
выступления агитационной направленности на разную тематику (пожарная
безопасность, ПДД и т.д.)
- Театральный фестиваль «Сцена открытий» для 1-5 классов и театральной
студии школы. Творческие коллективы классов совместно со своими
классными руководителями готовят постановки и выступают с ними на сцене.
- Фестиваль военно-патриотической песни для 1-11 классов. Каждый класс учит
одну военно-патриотическую песню, и в течение двух дней (обычно 6 и 7 мая)
по параллелям проходят концерты.
- Экологический фестиваль для 1-11 классов. Экологическим отрядом школы
разрабатывается программа фестиваля, состоящая обычно из мастер-классов,
организации эко-конкурсов, посадки саженцев, просмотра фильмов на
экологическую тематику, сбора макулатуры, а завершается эко-фестиваль
акцией «Вторая жизнь старым вещам» и награждением классов-победителей
фестиваля.
Декада науки и творчества – это особая форма общешкольного дела, которая позволяет
соединить учебную и внеурочную деятельность в один процесс. Проводится как цикл
познавательных, научных, игровых мероприятий для учащихся 1-11 классов. Участвуя
и организовывая мероприятия Недели науки и творчества, дети зарабатывают
школьную валюту - "ешки", которую потом можно обменять на пятерки по учебным
предметам. Школьное радио и газета "67 читателей" подробно информирует всю школу
о проходящих мероприятиях и их итогах.
Ежегодная церемония награждения школьников значками «Лучший спортсмен школы»,
«За спортивные достижения» и «Активист школы», похвальными листами за отличную
35
учебу. Церемония проходит на торжественной общешкольной линейке в конце учебного
года, для 9 и 11 классов – на выпускном вечере. Значком «Активист школы» награждают
авторитетных учащихся 8-11х классов, которые активно участвовали в жизни школы,
защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; значком «Лучший
спортсмен школы» и «За спортивные достижения» награждают спортсменов,
выступавших в составе школьных команд в соревнованиях разного уровня.
Мероприятие способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Цикл дел «Выставка детского творчества» предполагает организацию в течение года
выставок творческих работ учащихся. Это выставки фотографий, рисунков, картин,
костюмов, поделок из природного материала, поделок из Лего и т.п. Такого рода
выставки помогают детям преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, учат
правильно отвечать на похвалу и принимать благодарности, разумно реагировать на
критику и пожелания, внимательно относиться к работам других детей и корректно
высказывать свое мнение о них.
Посвящение в первоклассники и пятиклассники – ежегодное творческое дело,
направленное на приобщение первоклассников и пятиклассников к основным
школьным традициям, знакомство с особенностями воспитательной деятельности в
начальной и средней школе;
Марафон интеллектуальных конкурсов – ежегодно проводимые викторины,
приуроченные к Декаде Героев Отечества, Дню народного единства. Данные события
позволяют приобщиться к культурными ценностям народов России, также данные
события способствуют формированию патриотизма, уважения к историческим
подвигам соотечественников;
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
36
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (разработка брендбука школы, флаг школы, гимн школы, эмблема школы,
логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации
– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17).
Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления, а
именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
37
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся и Команды Лидеров, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
В работе школьного Совета обучающихся имеются следующие министерства:
образования, спорта, культуры, экологии, волонтерства.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, командиров, капитанов), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: сектор спортивный, сектор культмассовый,
сектор учебный);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный совет родителей, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольная родительские конференция с применением практики «Парадигма
позитивных изменений»;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
38
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
Целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности. Реализуют данный модуль директор,
заместители директора, социальный педагог, педагоги-психологи, классные руководители,
ответственные за пожарную безопасность, безопасность дорожного движения, педагоги.
Налажено сотрудничество с Территориальной комиссией по делам несовершеннолетних и
защите их прав, отделом полиции, Управлением социальной политики, клубами по месту
жительства и другими субъектами профилактики.
Планы профилактической работы отражены в индивидуальных планах работы
классных руководителей и ежемесячных планах работы школы.
Каждый план состоит из трех блоков, соответственно субъектам образовательных
отношений.
Регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности осуществляется через организацию социальнопсихологического тестирования и корректировки плана профилактической работы согласно
его результатам.
Выделение и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся групп риска
осуществляется в зависимости от вида профилактического учета согласно
индивидуальному плану работы.
Проведение коррекционной работы с обучающимися групп риска осуществляется
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.).
По профилактике курения, алкоголизма, профилактике наркомании, профилактике
интернет-зависимости, профилактике экстремизма, профилактике суицидального
поведения, профилактике ВИЧ-СПИД, по профилактике жестокого обращения с детьми в
школе разработаны и реализуются планы работы. Каждый план проработан по разделам:
работа с обучающимися, где прописана тематика классных часов, акции и другие события
для детей и работа с ними в данном направлении; работа с педагогами распланирована через
тематические совещания, использование алгоритмов действий в тех или иных ситуациях; в
рамках работы с родителями прописаны тематические родительские собрания, примерная
тематика бесед, акции, названия буклетов.
39
Важным проводником формирования основ безопасности жизнедеятельности
являются родители. Организовано информирование о мероприятиях, акциях, возможностях
школы, просвещение с целью повышения педагогических компетенций родителей, к
примеру, тематические родительские собрания, вовлечение их в события, проводимые в
школе, выступление на праздниках. Этап соуправления родителей делает их активными
участниками образовательных отношений.
Работа с детьми, семьями обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные,
осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.). Педагогическая
поддержка осуществляется всеми педагогическими сотрудниками школы: директор,
заместители директора, социальный педагог, педагог-психолог, педагоги, а также
наставники.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
Модуль «Детские общественные объединения»
В школе функционирует несколько детских общественных объединений. Не первый
40
год обучающиеся активно принимают участие во Всероссийском конкурсе «Большая
перемена». Конкурс создает условия, которые помогают испытать свои возможности,
ребята решают кейсы согласно выбранному вызову.
С 2022-2023 учебного года школа вступила в ряды РДДМ. Российское движение
детей и молодежи — это современная организация, в которую могут вступать школьники,
их родители и учителя. РДДМ объединяет людей всех возрастов своими акциями,
конкурсами и проектами. В РДДМ можно раскрыть свои творческие таланты, показать свои
спортивные достижения и поучаствовать в научных исследованиях. Обучающиеся школы
участвуют в днях единых действий, в рамках которых выполняет условия тех или иных
акций, а затем делятся фотографиями
в социальных сетях. РДДМ популяризирует среди
школьников понятие о единстве нашей страны, посредством конкурсов и акций, которые
объединяют детей с разных уголков нашей родины.
Также в школе с 2023 года сформирован волонтерский отряд «Крокодилы», который
активно организует добровольческую деятельность среди сверстников: проводит акции по
сборку корма для бездомных животных, сбор помощи для пожилых людей из дома
престарелых, сотрудничает с детским домом, детским хосписом, совместно с
экологическим отрядом «Сейвики» организует сбор пластиковых крышек, батареек,
макулатуры, занимается озеленением пришкольной территории.
В школе есть действующий отряд ЮИД «Зебра», который проводит различные акции
по безопасности, конкурс агитбригад в школе.
Модуль «Школьный музей – центр социализации обучающихся»
Работа школьного музея - систематическая, целенаправленная и скоординированная
деятельность по формированию у обучающихся качеств личности, присущих гражданину
своей страны:
- любовь к своей семье, дому, к Родине;
- чувство сопричастности истории своего Отечества, готовность к объединению для
решения лично и общественно значимых проблем, к сотрудничеству и согласию;
- сочувствие, потребность защищать своих ближних, других людей, свою страну;
- уважение к правам и свободам человека, неприятие агрессии, жесткости, насилия над
личностью;
- -трудолюбие, способность и желание выполнять свои обязанности.
Для достижения поставленных целей используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
организация и реализация в Орджоникидзевском районе Открытого конкурса
гражданско-патриотической направленности «Время, вперед!».
Целью Проекта "Открытый районный конкурс "Время, вперед!" является создание и
совершенствование системы патриотического и духовно-нравственного воспитания в
Орджоникидзевском районе.
Проект включает в себя конкурсные программы и соревнования патриотической
направленности, в которых в течение учебного года
принимают участие классные
коллективы школ Орджоникидзевского района.
Класс участвует в проекте в полном составе: в заочных конкурсах участвовать имеют
возможность все обучающиеся, на каждый очный конкурс подбирается команда до 5
человек (в соответствии с Положением) по способностям, интересам и возможностям.
Таким образом, каждый ребенок класса имеет возможность в течение сезона один или
несколько раз принять участие в районном конкурсе, испытав ситуацию своего успеха.
Каждый сезон в рамках Проекта организуются очные и заочные конкурсы по пяти
маршрутам (направлениям):
Уголок России - изучение истории, культуры и традиций страны и родного края;
Дорогой героев – знакомство с героическими событиями прошлых лет, героями наших
дней и выдающимися людьми в истории нашего Отечества;
41
Путешествие в страну Знаний - интеллектуальные задания, мозговой штурм,
изобретения и открытия;
Как прекрасен этот мир-литература, изобразительное искусство, музыка, а также
экология и состояние души;
О, спорт, ты – мир! – всё, что связано с развитием спорта от рождения страны до
сегодняшних дней, организация спортивных турниров.
- участие в конкурсах, проектах, конференциях разных уровней патриотической
направленности;
-сотрудничество с Музеями города Екатеринбурга;
- сотрудничество с ветеранскими организациями города, Орджоникидзевского района,
завода Уралэлектротяжмаш;
- сотрудничество с Музеем и молодёжной организацией завода Уралэлектротяжмаш:
- участие в заводских мероприятиях,
- ежегодные выступления на Митингах ко Дню Победы,
- экскурсии на завод,
- поздравление ветеранов завода с Днем пожилого человека,
- участие в открытии мемориальных досок заводчанам,
- статьи в заводской молодёжной газете;
-сотрудничество с городскими средствами массовой информации;
На школьном уровне:
организация музейных уроков;
организация экспозиционно-выставочной и поисково-собирательской деятельности,
осуществление межпредметной связи;
проведение тематических экскурсий;
семейные программы;
ежегодное проведение мероприятий в рамках месячника пожилого человека;
шефство над ветеранами педагогического труда;
организация еженедельных новостных радиопередач «От пятницы – до пятницы»;
встречи с интересными людьми;
налаживание связей с учителями, работавшими в школе № 67, и выпускниками школы
разных лет;
предоставление для ознакомления любых материалов из фондов школьного музея по
запросу обучающихся и учителей;
формирование и сохранение школьных традиций.
–
–
–
–
–
–
–
–
На уровне классов:
предоставление материалов для подготовки классных мероприятий;
организация встреч на уровне классных коллективов с ветеранами войн и вооружённых
конфликтов, а также с ветеранами педагогического труда и выпускниками разных лет;
организация тематических экскурсий для классных коллективов;
создание страниц классных летописей.
На индивидуальном уровне:
помощь детям и педагогам в подборе материалов для выполнения индивидуальных
проектов по разным школьным предметам, а также для участия в конкурсах разных
уровней;
организация индивидуальных репетиций для выступлений на мероприятиях разных
уровней;
посещения музея в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся,
знакомство с экспонатами из фонда школьного музея;
индивидуальные встречи с обучающимися и родителями, коррекция поведения через
42
привлечение конкретного ребёнка к участию в музейной деятельности.
«Добровольческая деятельность. Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать. В школе сформирован волонтерский отряд
«Крокодилы».
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в работе курьерами,
встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения
мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского
характера);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и
детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных
бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
организация и участие в сборе макулатуры, пластиковых крышек, батареек;
организация сбора помощи приютам для бездомных животных;
организация и проведение благотворительной акции «Елка желаний» для
воспитанников детского дома, «От сердца к сердцу» для пожилых людей из дома
престарелых и ребят детского хосписа;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном
саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми
архитектурными формами).
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
43
видов и форм деятельности:
разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио и социальную сеть Вконтакте) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета «67 читателей», на страницах которой размещаются материалы о вузах,
колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
участие школьников в конкурсах, конференциях и активностях школьных медиа.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Целью деятельности ШСК является привлечение обучающихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, развития и популяризации школьного спорта
в рамках реализации спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности
Образовательных программ Школы, а также развития и популяризация традиций школы
в области спорта и физической культуры.
Проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта среди обучающихся
школы;
Информирование обучающихся школы и их родителей о развитии спортивного
движения, о массовых и индивидуальных формах физкультурно- спортивной работы,
используемой в школе;
Содействие реализации образовательных программ дополнительного образования
детей физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой и военно-патриотической
направленности;
Проведение спортивно-массовых мероприятий и соревнований среди обучающихся;
Участие обучающихся школы в спортивных мероприятиях районного, городского и
всероссийского уровней;
Создание и подготовка команд обучающихся по различным видам спорта для участия
в межшкольных, муниципальных и региональных соревнованиях;
Участие в осеннем и зимнем фестивале ГТО;
Поощрение лучших спортсменов школы.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в
44
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например, «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
Литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
День здоровья с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например, соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование с элементами спортивного ориентирования, конкурс на
лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс
благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету, соревнования с
элементами командообразования;
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В школе воспитательную деятельность реализуют заместитель директора по
воспитательной работе, заместитель директора по правовому регулированию, социальный
педагог, педагог-психолог, учителя, классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.
Заместитель директора по ВР планирует и организует воспитательный процесс в
школе, осуществляет методическое руководство работой классных руководителей и
педагогов дополнительного образования; анализирует результаты воспитательной работы.
Заместитель директора по ПР организует правовое воспитание в образовательной
организации, осуществляет профилактику правонарушений несовершеннолетних,
организует взаимодействие с субъектами профилактики, курирует работы классных
руководителей по вопросам профилактики. Заместитель директора контролирует
посещаемость, пропуски уроков без уважительных причин, организует работу Совета
профилактики.
Социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства
обучающегося. Специалист изучает психолого-медико-педагогические особенности
личности обучающегося и ее микросреды, условий жизни. Социальный педагог выявляет
интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтных ситуаций, отклонений в
поведении обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи, установление
сотрудничества с органами социальной защиты.
Педагог-психолог осуществляет превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации, оказывает психологическую помощь,
консультативную помощь обучающимся и их родителям (лицам, их заменяющим),
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Участвует в планировании и
разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности,
участвует в формировании психологической культуры обучающихся.
Классные руководители, согласно Рабочей программе воспитания организуют
работу в классе, разработав индивидуальный план работы классного руководителя.
Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями осуществляет координацию деятельности различных детских
общественных объединений и некоммерческих организаций, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской идентичности, профилактику правонарушений
45
среди несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в общественно полезную
деятельность, по вопросам воспитания обучающихся как в рамках образовательной
организации, так и вне основного образовательного пространства; организует подготовку и
реализацию дней единых действий в рамках Всероссийского календаря образовательных
событий; оказывает содействие деятельности первичного отделения РДДМ, показывает
содействие в формировании актива школы.
Повышение квалификации педагогических работников в сфере воспитания,
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и др.
категорий проводится регулярно. Классные руководители, заместитель директора ежегодно
принимают участие в единых методических днях, участвуют в тематических
педагогических педсоветах, выступают на конференциях и круглых столах по теме
воспитания, проходят курсы на площадках ИРО, Академии Минпросвещения, Дома
учителя, Дворца Молодежи.
Школа активно взаимодействует по вопросам воспитания с Центром психологопедагогической поддержки «Диалог», Центром психолого-педагогической помощи
несовершеннолетним «Ладо», Домом Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Правила внутреннего распорядка регулируют режим организации образовательных
отношений, права и обязанности обучающихся, применение поощрения и мер
дисциплинарного взыскания к обучающимся МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением
отдельных предметов: https://школа67.екатеринбург.рф/sveden/common
Основная образовательная программа НОО, ООО, СОО МАОУ СОШ № 67 с
углубленным
изучением
отдельных
предметов:
https://xn--67-6kc3bfr2e.xn-80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/education
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
46
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному вэтом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей
(с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения
обучающегося.
Публичное поздравление наиболее успешных обучающихся и педагогов через
47
информирование педагогической, родительской и ученической общественности в
школьных социальных сетях.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий,проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей
и их деятельности.
Использование
рейтингов, их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества
во избежание деструктивноговоздействия на взаимоотношения в общеобразовательной
организации.
За образцовое выполнение своих обязанностей, безупречную учебу,
достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах и за другие достижения в учебной и
внеучебной деятельности к обучающимся могут быть применены следующие виды
поощрений:
медаль «За особые успехи в учении»;
похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
грамота и (или) диплом;
объявление благодарности обучающемуся;
благодарственное
письмо родителям (законным
представителям)
обучающегося;
награждение ценным подарком;
фотографирование на Доску почета.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях основного начального, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующим ФГОС.
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательного процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
48
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова
динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать?).
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной
работе (советника
директора
по
воспитательной
работе) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно по
решению классного коллектива ведение портфолио класса.
В индивидуальном плане работы классного руководителя ведется учет динамики
личностного развития каждого обучающегося. Внимание педагогических работников
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу в рамках индивидуальной работы и с
классными коллективами.
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?). Анализ
49
ведется в конце учебного года на основе анкетирования классных руководителей.
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального
роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую
воспитательную работу со школьниками?). Анализ ведется в конце учебного года на основе
анкетирования административной команды и классных руководителей.
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
(в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для
организации воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных
возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие
нуждаются в обновлении?) Анализ ведется в конце учебного года на основе анкетирования
административной команды, классных руководителей.
Инструментарием по оценке системы воспитательной работы на уровне ОО являются:
анкета для обучающихся;
анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании;
анкета для администрации.
Данный инструментарий не предназначен для оценки индивидуальных результатов
обучающихся, а позволяет корректировать Рабочую программу воспитания и потребности
развития личности обучающихся; выявляет эффективность управленческих решений в
системе воспитательной работы посредством ценностно-ориентированного подхода.
Итогом анализа, организуемого в школе воспитательного процесса, является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работа) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в школе.
IV. Организационный раздел
Учебный план основного общего образования.
Учебный план образовательной организации реализует образовательную программу
основного общего образования (далее - учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
50
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне; введение специально
разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные; другие виды учебной,
воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Режим работы 5- дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели составляет: в 5 классе 29 часов, в 6 классе - 30 часов, в 7 классе - 32 часа, в 8 классе - 33 часа, в 9 классе - 33 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет: в 5 классе - 986
часов; в 6 классе - 1020 часов; в 7 классе - 1088 часов; в 8 классе - 1122 часа; в 9 классе 1122 часа.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. По
окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, могут вводиться
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы. (пп. 167.9 в ред. Приказа Минпросвещения России от
09.10.2024 N 704).
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий
осуществляет перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план отражает и конкретизирует основные показатели: состав учебных
предметов; недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам; максимально допустимая
51
недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом деления классов на
группы;
Учебный план образовательной организации составляется в расчете на весь учебный
год.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов,
3,5 часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация
и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами. Домашнее задание на следующий урок
рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать
в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество
времени. Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную
деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями и Гигиеническими нормативами.
Календарный учебный график.
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов (по четвертям).
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается не ранее 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно
в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Суммарная
минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 5 - 9 классов.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 11
учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов). (пп.
168.6 в ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
Продолжительность каникул составляет: по окончании I четверти (осенние
каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов); по окончании II четверти (зимние
каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов); по окончании III четверти (весенние
каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов); по окончании учебного года (летние
каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в
том числе военных действий, могут вводиться дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, после 2
и 3 уроков - перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью не
менее 20, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
52
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7
уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются в 19 часов. Обучение 5, 9 классов
и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проводится в
первую смену.
Занятия по программам дополнительного образования проводятся в дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом занятий и последним
уроком организуется перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
1) внеурочную деятельность, организованную, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
53
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа. Наследие отечественного кинематографа может
использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в туристско-краеведческих
мероприятиях, в том числе проводимых в природной среде, поездках и другие). При этом
расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться: на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации и
профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов; на деятельность ученических
сообществ и воспитательные мероприятия предусмотрено от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных
мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности); на организационное
обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
54
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводится на внеурочное занятие
"Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций,
необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и
осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями России
в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле, государственном
управлении и общественной безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере,
социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи
с организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и
разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно. Формы внеурочной деятельности предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Наряду с календарным планом воспитательной работы
образовательная организация может проводить иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
55
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь: 4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь: 25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль: 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март: 8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель: 12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль: 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
56
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
Календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День
окончания Второй
мировой войны,
День
солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
– 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
57
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
58
Список приложений к ООП ООО:
Приложение 1. Федеральные рабочие программы и рабочие программы по учебным
предметам, включая адаптированные, основного общего образования
https://школа67.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=6
Приложение 2. Учебный план ООО.
https://школа67.екатеринбург.рф/upload/sc67_new/files/59/2a/592aeb00400a0b7f2d87
051078a2432e.pdf
Приложение 3. Календарный учебный график.
https://школа67.екатеринбург.рф/upload/sc67_new/files/f4/40/f4405128dcd3e4e9a6918
c7c47adff36.pdf
Приложение 4. План внеурочной деятельности ООО.
https://школа67.екатеринбург.рф/upload/sc67_new/files/df/93/df93bb5923c5dfd6f42aff
20c561cb9b.pdf
Приложение 5. График контрольных мероприятий и оценочных процедур.
https://школа67.екатеринбург.рф/sveden/document
59
