СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
3
Целевой раздел
4
Содержательный раздел
13
Федеральные рабочие программы и рабочие программы по учебному 13
предмету
Рабочая программа воспитания
22
Организационный раздел
45
Учебный план
45
Календарный учебный график
50
План внеурочной деятельности
51
Календарный план воспитательной работы
53
2
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809), приказами Минпросвещения России от
01.02.2024 N 62, от 19.03.2024 N 171, от 09.10.2024 N 704, от 08.10.2025 N 729, от 10.11.2025 N 808.
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы .
ООП СОО разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО ) и ФОП СОО. При этом содержание
и планируемые результаты ООП СОО не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП СОО.
При разработке ООП СОО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности и защиты
Родины".
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов .
Целевой раздел ООП СОО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися ООП СОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: федеральные рабочие
программы учебных предметов и рабочие программы предметов, курсов; рабочую программу
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит: цели
и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их универсальных учебных действий; описание понятий, функций, состава и
характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования .
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
3
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования и включает: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
Целевой раздел ООП СОО
Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются: формирование российской гражданской
идентичности обучающихся; воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления; преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования; организация
учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего
образования, отраженных в ФГОС СОО; формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования; подготовка обучающегося к жизни в обществе,
самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности; организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач: формирование у обучающихся нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению; обеспечение планируемых результатов по
освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья; обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ); обеспечение доступности
получения качественного среднего общего образования; выявление и развитие способностей
обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности; организация интеллектуальных
и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; организация
социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами
4
профессиональной работы; создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; принцип учета индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения; принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2312 часов
и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями .
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
5
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения
ООП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают: освоение обучающимися межпредметных понятий
(позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать: познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения; определяют минимум содержания
гарантированного государством среднего общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета; определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам; усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
6
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные
результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Длительность контрольной
работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня
достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков
(не более чем 45 минут каждый). Длительность практической работы, являющейся формой
организации учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений,
включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут). При этом объем учебного времени, затрачиваемого
на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки обучающихся
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
7
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов; использование комплекса оценочных процедур для
выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования; использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения; использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка); использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является: освоение обучающимися
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
8
9
10
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
11
Формы оценки: для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью; для проверки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и другие); художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности: познавательных универсальных
учебных действий, включающих способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других; предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий; регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях; коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания учебных
предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение. Оценка предметных
результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО. Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика); требования к выставлению
12
отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости отметок
за отдельные оценочные процедуры); график контрольных мероприятий. 18.26. Стартовая
диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности
к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности; оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы и рабочие программы по учебном предметам являются
Приложением 1 к ООП СОО. Включают пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы (в ред. Приказа Минпросвещения России от
10.11.2025 N 808).
Программа формирования УУД.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные
по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах: как часть метапредметных
результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
среднего общего образования"; в соотнесении с предметными результатами по основным разделам
и темам учебного содержания; в разделе "Основные виды деятельности" тематического
13
планирования. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным учебным предметам. соответствует Приказу
Минпросвещения России от 10.11.2025 N 808.
Русский язык, литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия: устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия: формулировать вопросы исследовательского характера; выдвигать
гипотезы; уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику; уметь переносить знания, в том числе полученные в
результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур; владеть научным типом мышления, научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией: самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам; создавать тексты в
различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории, выбирать
оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; пользоваться невербальными средствами
общения, понимать значение социальных знаков; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы; логично и корректно с точки зрения культуры
речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории; осуществлять
совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между
людьми разных культур; принимать цели совместной деятельности, организовывать,
координировать действия по их достижению; оценивать качество своего вклада и вклада каждого
участника команды в общий результат; уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это
обобщение в устной и письменной форме; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным; участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы; оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
14
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; давать оценку новым ситуациям, в том числе
изображенным в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний; осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия: анализировать, устанавливать аналогии между
способами выражения мысли средствами иностранного и родного языков; распознавать свойства и
признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать,
классифицировать и обобщать их; выявлять признаки и свойства языковых единиц и, языковых
явлений иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций); сравнивать
разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке; различать в
иноязычном устном и письменном тексте факт и мнение; анализировать структурно и
содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке с
целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных высказываниях; проводить
по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц
изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за языковыми
явлениями; представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности; проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией: использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием); полно и точно понимать
прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); фиксировать информацию доступными
средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов); оценивать достоверность информации,
полученной из иноязычных источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения; развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка; выбирать и использовать выразительные
средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с
коммуникативной задачей; осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации); выстраивать и представлять в
письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений); публично представлять на иностранном
языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с
учетом особенностей аудитории; осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в
рамках выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
15
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды; выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; оказывать влияние на речевое
поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи); корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации; осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия: выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; выявлять
математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные; делать выводы с
использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить самостоятельно
спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей математического
объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы; самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Работа с информацией: выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи; анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц
и схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул; формулировать прямые и обратные
утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в
них ошибки; проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы; создавать структурированные текстовые материалы
с использованием возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных; использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
16
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения; представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории; участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие), используя
преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей; выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок; оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии,
закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу химических соединений; определять условия применимости моделей физических
тел и процессов (явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа; выбирать
основания и критерии для классификации веществ и химических реакций; применять используемые
в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные представления при
решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций; выбирать наиболее
эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о веществах и
химических реакциях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с
позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов); развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем, например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия: проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы; проводить
исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости периода
обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации
17
для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока; проводить опыты по проверке предложенных
гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне); формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона; уметь переносить знания в познавательную и
практическую области деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне); уметь интегрировать знания из разных учебных
предметов, например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные
физические законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне); проводить
исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения; конструирование
кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь
опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией: создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественно-научных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях; использовать
IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения; при обсуждении
физических, химических, биологических проблем, способов решения задач, результатов учебных
исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира; работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в
природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи; самостоятельно составлять план решения
расчетных и качественных задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой
работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать
оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении качественных и
18
расчетных задач; принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия: характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях; самостоятельно формулировать социальные проблемы,
рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; устанавливать
существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных явлений
прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства; выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями; оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия: групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач; принимать мотивы и аргументы других участников
при анализе и обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия: основания собственной точки зрения (версии, оценки) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; анализировать полученные в
ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории; формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно
составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ; проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
19
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией: владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран; извлекать
социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня; ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России; принимать
мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя социальногуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов; (в ред. Приказа Минпросвещения России от 10.11.2025
N 808) способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
20
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. 129.2.4.4. Включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную обеспечивать
формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 10.11.2025 N 808)
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не
в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных "дней" или
"недель", в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность: представить
результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового проектного
продукта, устного выступления и электронной презентации; публично обсудить результаты
деятельности с обучающимися, педагогами, родителями, специалистами-экспертами,
организациями-партнерами; получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других). Регламент проведения защиты проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
21
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают: укомплектованность
образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень
квалификации педагогических и иных работников образовательной организации; непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД, педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД.
Педагоги:
- могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
- осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
- владеют методиками формирующего оценивания;
- умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве: сетевое взаимодействие
образовательной организации с другими организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры; обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся; использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся; обеспечение возможности
вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального
проектирования и социального предпринимательства; обеспечение возможности вовлечения
обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность; обеспечение широкой
социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
22
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением
отдельных предметов определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных
предметов планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России, а
также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся:
1) усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2) формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
3) приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
4) достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
23
1) осознание российской гражданской идентичности;
2) сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
3) готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
4) наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
5) сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных
предметов планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
Трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
24
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднего общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и
будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности. Обладающий опытом
гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военнопатриотических и других объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении российской культурной идентичности.
25
Духовнонравственное
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий
поступков, деятельно
выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к
представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный
вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей; понимании брака как
союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с
учетом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
26
здоровья и
эмоционального
благополучия
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный
и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой
среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управлениясвоим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения,
края, страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях,
в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наемного труда. Участвующий в социально
значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства. Выражающий осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной
трудовой деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде. Выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для
27
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Ценности
научного
познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих интересов, способностей,
достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных
представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздело
МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов — одна из старейших
школ Орджоникидзевского района города Екатеринбурга. Средняя общеобразовательная школа №
67 является муниципальным учреждением образования города Екатеринбурга. В 2024 году школа
отметила 90 – летний юбилей.
Педагоги школы — творческий, сплоченный коллектив единомышленников. Первый
и единственный победитель Всероссийского этапа конкурса «Учитель года» из Екатеринбурга
в 2001 году Алексей Крылов работал в этом учреждении учителем технологии, в 2016 году учитель
технологии Брашко Е.В. стала призером городского этапа конкурса «Учитель года», а в 2023 году, в
год педагога и наставника, учитель русского языка и литературы Касьянова Т.В. стала финалистом
регионального этапа конкурса «Учитель года», также под руководством педагога в школе создан
волонтерский отряд «Крокодилы», который неоднократно становился победителем городского
интернет-проекта «Добротворчество», и экологический отряд «Сейвики», который в 2025 году стал
финалистом городского конкурса социально-значимых проектов «Время действовать,
Екатеринбург». Педагог дополнительного образования и руководитель школьного музея Черкасская
О.В. в 2025 году стала призером городского этапа конкурса «Воспитать человека», также под ее
руководством обучающиеся школы становились победителями всероссийских, региональных,
городских и районных конкурсов музейной направленности. На базе школы проходит ежегодный
районный открытый конкурс патриотической направленности «Время, вперед!». Также МАОУ
СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов включена в список наставников школ
Минпросвещения в Свердловской области по профориентации. Данное направление в школе
курирует педагог-навигатор Палкина Д.А. Учитель информатики и педагог дополнительного
образования Дубровин Д.Н. сформировал в школе активное взаимодействие обучающихся и
педагогов школы с социальным партнером IT-куб, сформировал содружество единомышленников
среди обучающихся «ITlife», а также неоднократно приглашался на методические и проектные
смены в образовательный центр «Сириус». Его обучающиеся неоднократно становились
победителями и призерами таких конкурсов, как «Большие вызовы», «НТО».
28
Пятнадцать педагогов— выпускники школы № 67. Четверть коллектива — педагогиветераны, проработавшие в школе более 20 лет.ниемотдльныхпр
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания друг
их совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное планировани
е, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его р
оль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- центром патриотического воспитания в школе является школьный музей "История школы;
- ведущим организатором основных общешкольных дел является совет обучающихся;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в ра
зрешении конфликтов) функции.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, орган
изация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отно
шения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрац
ию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добр
осердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемн
ых ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулиру
ющих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможн
ость приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получен
ию знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установле
нию доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможно
сть приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерировани
я и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленн
ым в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргумен
тирования и отстаивания своей точки зрения.
Личностные результаты освоения учебных предметов имеют направленность на решение
задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета:
патриотическое воспитание;
духовно-нравственное воспитание;
гражданское воспитание;
29
ценность научного познания;
трудовое воспитание;
экологическое воспитание;
эстетическое воспитание;
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках выбранных школьниками видов деятельности:
1. Курсы внеурочной деятельности: «Разговоры о важном», «Россия – мои горизонты», «Мой
край в истории Отечества», «Памятные места моего края», «Умники и умницы», «Занимательная
математика», «Развивайка», «Я – исследователь» .
2. Курсы дополнительного образования: технической направленности («Робототехника»,
«IT Life», «3D - ручка», «3D моделирование»), физкультурно-оздоровительной («Волейбол»,
«Шахматы»), художественной («Театральная студия», «Хореографическая студия», «Вокальная
студия», «Изо-студия»), туристско-краеведческой (Школьный музей «История школы»), социальногуманитарной («Медиастудия»).
Модуль«Каснерквот»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями, проводят раз в четверть
родительские собрания и организуют индивидуальные встречи с родителями (законными
представителями).
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых дела, оказание необходи
мой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащи
мися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-н
равственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной сторон,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность само
реализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимис
я класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и шко
льников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки а
ктивной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсужден
ия и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры на сплочение и командообразование; однодневные пох
30
оды, многодневные поездки на турбазу и экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регу
лярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлекс
ии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и прав
ила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в и
грах, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами б
есед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителям
и, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотнош
ений с одноклассниками или учителями, выбора професси, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задач
у для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портф
олио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в нач
але каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными пре
дставителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психол
огом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное пору
чение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания
, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интегра
цию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность л
учше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке
;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в д
еле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни кл
асса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых пр
облем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении о
бразовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
ныешкольда–этмпексглвныхрадицоВ образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
31
спортивные состязания: «Кросс нации», «Лыжня России», «Весна Победы», «кросс Золотая Ос
ень», фестивали ГТО;
конкурсы патриотической направленности: «Наследники России», «Время, вперед», «Зарница 2
.0.»;
творческие конкурсы: «ТалантФест», «Катюша», «Минута славы», «Оружие Победы» и др.
На школьном уровне:
Однодневные лидерские сборы – ежегодное однодневное событие, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости. По окончании лидерских сборов
проходят выборы актива совета старшеклассников.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы:
- День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из торжественных
линеек по параллелям, тематических классных часов, встреч с интересными людьми. О
собое значение этот день имеет для учащихся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наста
вничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьн
ом коллективе.
- День учителя - общешкольное творческое дело, включающее в себя поздравление
учителей в начале учебного дня, организацию поздравительной радиопрограммы,
традиционную стенгазету в виде фотоколлажа для учителей, праздничный концерт
силами учащихся 1-11 классов;
- День самоуправления - ежегодное событие, представляющее собой учебный день, в
течение которого уроки в школе проводят учащиеся 10-11 классов. Дню
самоуправления предшествует подготовительная работа: совет старшеклассников
распределяет юных учителей по классам, старшеклассники самостоятельно готовят
конспекты уроков и представляют их заместителю директора по ВР;
- Праздник 8 марта - общешкольное творческое дело, включающее в себя поздравление
учителей в начале учебного дня, организацию поздравительной радиопрограммы,
праздничный концерт силами учащихся 1-11 классов;
- Творческий марафон - ежегодная традиционная творческая программа в конце 1 и 2
четверти, в которой классные коллективы подготавливают танцевальный,
юмористический, вокальный и т.п. номер, который им достался по жребию. Идею
мероприятия, сценарий проведения разрабатывает совет старшеклассников.
- Новогодний калейдоскоп - общешкольное ключевое дело, включающее в себя ряд
событий: фестиваль новогодних газет, конкурс детского творчества "Елочная игрушка",
спектакли театральной студии для начальной школы, мастер-классы от совета
старшеклассников для начальных классов, массовка вокруг елки для начальной школы,
новогодние творческие программы для 7-11 классов.
- Школьный конкурс агитбригад для 1-4 классов. Учащиеся готовят творческие
выступления агитационной направленности на разную тематику (пожарная
безопасность, ПДД и т.д.)
- Театральный фестиваль «Сцена открытий» для 1-5 классов и театральной студии
школы. Творческие коллективы классов совместно со своими классными
руководителями готовят постановки и выступают с ними на сцене.
- Фестиваль военно-патриотической песни для 1-11 классов. Каждый класс учит одну
военно-патриотическую песню, и в течение двух дней (обычно 6 и 7 мая) по параллелям
проходят концерты.
- Экологический фестиваль для 1-11 классов. Экологическим отрядом школы
разрабатывается программа фестиваля, состоящая обычно из мастер-классов,
32
организации эко-конкурсов, посадки саженцев, просмотра фильмов на экологическую
тематику, сбора макулатуры, а завершается эко-фестиваль акцией «Вторая жизнь
старым вещам» и награждением классов-победителей фестиваля.
Неделя науки и творчества – это особая форма общешкольного дела, которая позволяет
соединить учебную и внеурочную деятельность в один процесс. Проводится как цикл
познавательных, научных, игровых мероприятий для учащихся 1-11 классов. Участвуя и
организовывая мероприятия Недели науки и творчества, дети зарабатывают школьную валюту
- "ешки", которую потом можно обменять на пятерки по учебным предметам. Школьное радио
и газета "67 читателей" подробно информирует всю школу о проходящих мероприятиях и их
итогах.
Ежегодная церемония награждения школьников значками «Лучший спортсмен школы», «За
спортивные достижения» и «Активист школы», похвальными листами за отличную учебу.
Церемония проходит на торжественной общешкольной линейке в конце учебного года, для 9 и
11 классов – на выпускном вечере. Значком «Активист школы» награждают авторитетных
учащихся 8-11х классов, которые активно участвовали в жизни школы, защищали честь школы
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; значком «Лучший спортсмен школы» и «За
спортивные достижения» награждают спортсменов, выступавших в составе школьных команд
в соревнованиях разного уровня. Мероприятие способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Цикл дел «Выставка детского творчества» предполагает организацию в течение года выставок
творческих работ учащихся. Это выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из
природного материала, поделок из Лего и т.п. Такого рода выставки помогают детям
преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, учат правильно отвечать на похвалу и
принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, внимательно
относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.
Посвящение в первоклассники и пятиклассники – ежегодное творческое дело, направленное на
приобщение первоклассников и пятиклассников к основным школьным традициям, знакомство
с особенностями воспитательной деятельности в начальной и средней школе;
Марафон интеллектуальных конкурсов – ежегодно проводимые викторины, приуроченные к
Декаде Героев Отечества, Дню народного единства. Данные события позволяют приобщиться к
культурными ценностям народов России, также данные события способствуют формированию
патриотизма, уважения к историческим подвигам соотечественников;
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами
и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
33
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль«Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестни
чных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим ср
едством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников
, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообр
азием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересным
и людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьни
ков разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделит
ь свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(разработка брендбука школы, флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
34
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся и Команды Лидеров, создаваемого для уче
та мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия адм
инистративных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего пр
оведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей
, флешмобов и т.п.);
В работе школьного Совета обучающихся имеются следующие министерства: образования, спо
рта, культуры, экологии, волонтерства.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (напри
мер, старост, командиров, капитанов), представляющих интересы класса в общешкольных дел
ах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: сектор спортивный, сектор культмассовый, сектор учебный);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольн
ых и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контро
лю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т
.п.
Модуль«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, ф
ормы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-кла
ссы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольная родительские конференция с применением практики «Парадигма позитивных
изменений»;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее остры
х проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы о
т профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственны
м творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
35
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения остр
ых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещени
е открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склон
ностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могу
т иметь значение в процессе выбора ими профессии;
Работшкльнгмузея-систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность по формированию у
обучающихся качеств личности, присущих гражданину своей страны:
- любовь к своей семье, дому, к Родине;
- чувство сопричастности истории своего Отечества, готовность к объединению для решения
лично и общественно значимых проблем, к сотрудничеству и согласию;
- сочувствие, потребность защищать своих ближних, других людей, свою страну;
- уважение к правам и свободам человека, неприятие агрессии, жесткости, насилия над
личностью;
- -трудолюбие, способность и желание выполнять свои обязанности.
Для достижения поставленных целей используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
организация и реализация в Орджоникидзевском районе Открытого конкурса гражданско-патр
иотической направленности «Время, вперед!».
Целью Проекта "Открытый районный конкурс "Время, вперед!" является создание и
совершенствование системы патриотического и духовно-нравственного воспитания в
36
Орджоникидзевском районе.
Проект включает в себя конкурсные программы и соревнования патриотической
направленности, в которых в течение учебного года принимают участие классные коллективы школ
Орджоникидзевского района.
Класс участвует в проекте в полном составе: в заочных конкурсах участвовать имеют
возможность все обучающиеся, на каждый очный конкурс подбирается команда до 5 человек (в
соответствии с Положением) по способностям, интересам и возможностям. Таким образом, каждый
ребенок класса имеет возможность в течение сезона один или несколько раз принять участие в
районном конкурсе, испытав ситуацию своего успеха.
Каждый сезон в рамках Проекта организуются очные и заочные конкурсы по пяти маршрутам
(направлениям):
Уголок России - изучение истории, культуры и традиций страны и родного края;
Дорогой героев – знакомство с героическими событиями прошлых лет, героями наших дней и
выдающимися людьми в истории нашего Отечества;
Путешествие в страну Знаний - интеллектуальные задания, мозговой штурм, изобретения и
открытия;
Как прекрасен этот мир-литература, изобразительное искусство, музыка, а также экология и
состояние души;
О, спорт, ты – мир! – всё, что связано с развитием спорта от рождения страны до сегодняшних
дней, организация спортивных турниров.
- участие в конкурсах, проектах, конференциях разных уровней патриотической направленнос
ти;
-сотрудничество с Музеями города Екатеринбурга;
- сотрудничество с ветеранскими организациями города, Орджоникидзевского района, завода У
ралэлектротяжмаш;
- сотрудничество с Музеем и молодёжной организацией завода Уралэлектротяжмаш:
- участие в заводских мероприятиях,
- ежегодные выступления на Митингах ко Дню Победы,
- экскурсии на завод,
- поздравление ветеранов завода с Днем пожилого человека,
- участие в открытии мемориальных досок заводчанам,
- статьи в заводской молодёжной газете;
-сотрудничество с городскими средствами массовой информации;
На школьном уровне:
организация музейных уроков;
организация экспозиционно-выставочной и поисково-собирательской деятельности, осуществл
ение межпредметной связи;
проведение тематических экскурсий;
семейные программы;
ежегодное проведение мероприятий в рамках месячника пожилого человека;
шефство над ветеранами педагогического труда;
организация еженедельных новостных радиопередач «От пятницы – до пятницы»;
встречи с интересными людьми;
налаживание связей с учителями, работавшими в школе № 67, и выпускниками школы разных
лет;
предоставление для ознакомления любых материалов из фондов школьного музея по запросу о
бучающихся и учителей;
формирование и сохранение школьных традиций.
На уровне классов:
– предоставление материалов для подготовки классных мероприятий;
– организация встреч на уровне классных коллективов с ветеранами войн и вооружённых конфли
37
ктов, а также с ветеранами педагогического труда и выпускниками разных лет;
– организация тематических экскурсий для классных коллективов;
–
создание страниц классных летописей.
На индивидуальном уровне:
– помощь детям и педагогам в подборе материалов для выполнения индивидуальных проектов по
разным школьным предметам, а также для участия в конкурсах разных уровней;
– организация индивидуальных репетиций для выступлений на мероприятиях разных уровней;
– посещения музея в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся, знакомство
с экспонатами из фонда школьного музея;
– индивидуальные встречи с обучающимися и родителями, коррекция поведения через привлечен
ие конкретного ребёнка к участию в музейной деятельности.
«Добровольческая деятельность. Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным
и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении
разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города,
страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. В школе сформирован волонтерский
отряд «Крокодилы».
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий ра
йонного и городского уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами, помо
гающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за техни
ческое обеспечение мероприятия и т.п.);
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий, п
роводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне
расположения образовательной организации;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сад
ы, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям, учреждения зд
равоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий д
ля посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждени
й;
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфли
ктов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренник
ов, тематических вечеров;
организация и участие в сборе макулатуры, пластиковых крышек, батареек;
организация сбора помощи приютам для бездомных животных;
организация и проведение благотворительной акции «Елка желаний» для воспитанников детск
ого дома, «От сердца к сердцу» для пожилых людей из дома престарелых и ребят детского хосп
иса;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, бл
38
агоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми архитектурными фор
мами).
Модуль«Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их в
зрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио и социа
льную сеть Вконтакте) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешко
льных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета «67 читателей», на страницах которой размещаются материалы о вузах, коллед
жах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; органи
зуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярн
ых статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравстве
нных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно
-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимеди
йное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, в
ечеров, дискотек;
участие школьников в конкурсах, конференциях и активностях школьных медиа.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Целью деятельности ШСК является привлечение обучающихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, развития и популяризации школьного спорта в рамках
реализации
спортивно-оздоровительного
направления
внеурочной
деятельности
Образовательных программ Школы, а также развития и популяризация традиций школы в области
спорта и физической культуры.
Проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта среди обучающихся школы;
Информирование обучающихся школы и их родителей о развитии спортивного движения, о ма
ссовых и индивидуальных формах физкультурно- спортивной работы, используемой в школе;
Содействие реализации образовательных программ дополнительного образования детей физку
льтурно-спортивной, туристско-краеведческой и военно-патриотической направленности;
Проведение спортивно-массовых мероприятий и соревнований среди обучающихся;
Участие обучающихся школы в спортивных мероприятиях районного, городского и всероссийс
кого уровней;
Создание и подготовка команд обучающихся по различным видам спорта для участия в межш
кольных, муниципальных и региональных соревнованиях;
Участие в осеннем и зимнем фестивале ГТО;
Поощрение лучших спортсменов школы.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах
их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
39
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например,
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
Литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
День здоровья с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например, соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование с элементами спортивного ориентирования, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету, соревнования с элементами командообразования;
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В школе воспитательную деятельность реализуют заместитель директора по воспитательной
работе, заместитель директора по правовому регулированию, социальный педагог, педагогпсихолог, учителя, классные руководители, советник директора по воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными объединениями.
Заместитель директора по ВР планирует и организует воспитательный процесс в школе,
осуществляет методическое руководство работой классных руководителей и педагогов
дополнительного образования; анализирует результаты воспитательной работы.
Заместитель директора по ПР организует правовое воспитание в образовательной
организации, осуществляет профилактику правонарушений несовершеннолетних, организует
взаимодействие с субъектами профилактики, курирует работы классных руководителей по
вопросам профилактики. Заместитель директора контролирует посещаемость, пропуски уроков без
уважительных причин, организует работу Совета профилактики.
Социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства обучающегося. Специалист
изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающегося и ее микросреды,
условий жизни. Социальный педагог выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы,
конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им
социальной помощи, установление сотрудничества с органами социальной защиты.
Педагог-психолог осуществляет превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации, оказывает психологическую помощь, консультативную
помощь обучающимся и их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем. Участвует в планировании и разработке развивающих и
коррекционных программ образовательной деятельности, участвует в формировании
психологической культуры обучающихся.
Классные руководители, согласно Рабочей программе воспитания организуют работу в
классе, разработав индивидуальный план работы классного руководителя.
Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями осуществляет координацию деятельности различных детских общественных
объединений и некоммерческих организаций, деятельность которых направлена на укрепление
гражданской идентичности, профилактику правонарушений среди несовершеннолетних,
40
вовлечение детей и молодежи в общественно полезную деятельность, по вопросам воспитания
обучающихся как в рамках образовательной организации, так и вне основного образовательного
пространства; организует подготовку и реализацию дней единых действий в рамках Всероссийского
календаря образовательных событий; оказывает содействие деятельности первичного отделения
РДДМ, показывает содействие в формировании актива школы.
Повышение квалификации педагогических работников в сфере воспитания, психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и др. категорий проводится
регулярно. Классные руководители, заместитель директора ежегодно принимают участие в единых
методических днях, участвуют в тематических педагогических педсоветах, выступают на
конференциях и круглых столах по теме воспитания, проходят курсы на площадках ИРО, Академии
Минпросвещения, Дома учителя, Дворца Молодежи.
Школа активно взаимодействует по вопросам воспитания с Центром психологопедагогической
поддержки
«Диалог»,
Центром
психолого-педагогической
помощи
несовершеннолетним «Ладо», Домом Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Правила внутреннего распорядка регулируют режим организации образовательных
отношений, права и обязанности обучающихся, применение поощрения и мер дисциплинарного
взыскания к обучающимся МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов:
https://школа67.екатеринбург.рф/sveden/common
Основная образовательная программа НОО, ООО, СОО МАОУ СОШ № 67 с углубленным
изучением
отдельных
предметов:
https://xn--67-6kc3bfr2e.xn--80acgfbsl1azdqr.xn-p1ai/sveden/education
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
41
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции исоциальной успешности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награжде
нии, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной орган
изации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения онаграждениях, неукоснительн
ое следование порядку, зафиксированному вэтом документе, соблюдение справедливости при в
ыдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрез
мерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуаль
ных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных пр
едставителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (сучётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций,
их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продл
ить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
42
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Публичное поздравление наиболее успешных обучающихся и педагогов через
информирование педагогической, родительской и ученической общественности в школьных
социальных сетях.
Портфолио может включать артефакты признания личностныхдостижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в общеобразовательной организации.
За образцовое выполнение своих обязанностей, безупречную учебу, достижения на
олимпиадах, конкурсах, смотрах и за другие достижения в учебной и внеучебной деятельности
к обучающимся могут быть применены следующие виды поощрений:
медаль «За особые успехи в учении»;
похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
грамота и (или) диплом;
объявление благодарности обучающемуся;
благодарственное
письмо родителям (законным
представителям)
обучающегося;
награждение ценным подарком;
фотографирование на Доску почета.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с
планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
основного начального, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующим ФГОС.
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
43
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?).
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно по решению
классного коллектива ведение портфолио класса.
В индивидуальном плане работы классного руководителя ведется учет динамики личностного
развития каждого обучающегося. Внимание педагогических работников сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу в рамках
индивидуальной работы и с классными коллективами.
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они
к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми?). Анализ ведется в конце учебного года на основе анкетирования классных руководителей.
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли педагоги
чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере
44
воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со
школьниками?). Анализ ведется в конце учебного года на основе анкетирования административной
команды и классных руководителей.
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие
имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?) Анализ
ведется в конце учебного года на основе анкетирования административной команды, классных
руководителей.
Инструментарием по оценке системы воспитательной работы на уровне ОО являются:
анкета для обучающихся;
анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании;
анкета для администрации.
Данный инструментарий не предназначен для оценки индивидуальных результатов
обучающихся, а позволяет корректировать Рабочую программу воспитания и потребности развития
личности обучающихся; выявляет эффективность управленческих решений в системе
воспитательной работы посредством ценностно-ориентированного подхода.
Итогом анализа, организуемого в школе воспитательного процесса, является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в школе.
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; определяет
(регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу среднего общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
45
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ. Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на: увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне; введение специально
разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные; другие виды учебной, воспитательной,
спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования).
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34 недели.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее
2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю) (пп. 131.7 в ред. Приказа
Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704).
46
47
48
49
Календарный учебный график.
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов (по
четвертям) (пп. 132.1 в ред. Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704).
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет
34 недели.
50
Учебный год начинается 1 сентября.
Учебный год заканчивается не ранее 26 мая.
Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Предусмотрено не менее 8 недель для
летних каникул. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных
действий, на отдельных территориях могут вводиться дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы
Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 10
классов, 42 дня для 11 классов. При организации учебного графика по четвертям
продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8
учебных недель; III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных недель. (пп. 132.5 в ред.
Приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704).
Режим работы 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10 11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации
в сфере внеурочной деятельности и включает: план организации деятельности ученических
сообществ (групп обучающихся), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
"Российского движения школьников"); план реализации курсов внеурочной деятельности по
выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная образовательная
программа. В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
51
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется значительно больший
объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов отводится на внеурочное занятие
"Россия - мои горизонты". (пп. 133.7.1 введен Приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 N
704). Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение навыков и умений карьерной
грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта. (пп. 133.7.2
введен Приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704)
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности,
медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики. (пп. 133.7.3 введен Приказом Минпросвещения России от 09.10.2024
N 704)
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном". Внеурочные
занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий
"Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа, на профориентацию обучающихся еженедельно до 1 часа.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как: компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; социальная
самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека; компетенция в сфере
общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
52
Организация жизни ученических сообществ выстраивается: в рамках внеурочной деятельности в
ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами; через приобщение обучающихся к общественной
деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; через участие в экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения; через благоустройство школы, класса, сельского
поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями; через
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни); через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения); через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с
пятью
профилями:
естественно-научным,
гуманитарным,
социальноэкономическим,
технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает: организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие обучающихся в
делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации; проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения
обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации. В
весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и высшего
образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
53
3 сентября: День
окончания Второй
мировой
войны,
День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
–
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
54
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
55
